教学工作反思 放大的不止是试卷.docxVIP

教学工作反思 放大的不止是试卷　　看到一则新闻，大意：杭州市保俶塔实验学校申花校区四（11）班的班主任孙志君，在测验时将学生的试卷放大了一倍，考试结束时，孙老师问一个男生，这次考试有什么感觉？男生回答：“我都做完了，看得没有以前那么累了。”考试结果出来了，孙老师心头一喜，那个男孩子的成绩有了明显提高：识字部分只扣了3.5分，得了优，与他之前的成绩相差很大。这个方法让很多原本成绩不太好的学生竟考出了不错的分数，这是孙老师第一次尝试“放大试卷给孩子做”。　　因为在孙老师的工作中有这样一个困惑，为什么有些孩子再怎么努力，成绩就是上不去？家长也很崩溃，不知道该怎么办？”孙老师经过学习后发现，这与孩子的智商无关，可能是生理发育的问题，是视知觉辨析能力比较弱，导致孩子的能力与智商不匹配。孙老师解释：“视知觉弱的孩子，写字比较慢，错别字相对比较多。他们可能不是不懂，而是面对密密麻麻的卷子，就懵了。我们一般的试卷大小，对他们来说可能不够大，他们看不清，所以会把很多形近字看成是一样的。每次考试，他们会在这方面花费大量的时间，眼睛看久了会累，注意力分散，导致恶性循环。”　　于是，她就有针对性地了解每个孩子，并把他们的能力开发出来。能重视视知觉，想到了放大试卷这个点子，和孙老师学过心理学很有关系。孙老师教龄才5年，但她在XX年考出了二级心理咨询师的证书，是学校心理辅导站的站长。　　百度了下：视知觉在心理学中是一种将到达眼睛的可见光信息解释，并利用其来计划或行动的能力。视知觉是更进一步的从眼球接收器官到视觉刺激后，一路传导到大脑接收和辨识的过程。那就是视知觉障碍的孩子看到的东西，传到脑子，脑子再做出判断让孩子怎么做的过程比正常人慢一些。（还百度到了一个数据，不确定真是性，就不写出来了）同样是四年级的老师，孙老师可不止是把试卷放大了，还放大了对学生的责任心。　　　　看到一则新闻，大意：杭州市保俶塔实验学校申花校区四（11）班的班主任孙志君，在测验时将学生的试卷放大了一倍，考试结束时，孙老师问一个男生，这次考试有什么感觉？男生回答：“我都做完了，看得没有以前那么累了。”考试结果出来了，孙老师心头一喜，那个男孩子的成绩有了明显提高：识字部分只扣了3.5分，得了优，与他之前的成绩相差很大。这个方法让很多原本成绩不太好的学生竟考出了不错的分数，这是孙老师第一次尝试“放大试卷给孩子做”。　　因为在孙老师的工作中有这样一个困惑，为什么有些孩子再怎么努力，成绩就是上不去？家长也很崩溃，不知道该怎么办？”孙老师经过学习后发现，这与孩子的智商无关，可能是生理发育的问题，是视知觉辨析能力比较弱，导致孩子的能力与智商不匹配。孙老师解释：“视知觉弱的孩子，写字比较慢，错别字相对比较多。他们可能不是不懂，而是面对密密麻麻的卷子，就懵了。我们一般的试卷大小，对他们来说可能不够大，他们看不清，所以会把很多形近字看成是一样的。每次考试，他们会在这方面花费大量的时间，眼睛看久了会累，注意力分散，导致恶性循环。”　　于是，她就有针对性地了解每个孩子，并把他们的能力开发出来。能重视视知觉，想到了放大试卷这个点子，和孙老师学过心理学很有关系。孙老师教龄才5年，但她在XX年考出了二级心理咨询师的证书，是学校心理辅导站的站长。　　百度了下：视知觉在心理学中是一种将到达眼睛的可见光信息解释，并利用其来计划或行动的能力。视知觉是更进一步的从眼球接收器官到视觉刺激后，一路传导到大脑接收和辨识的过程。那就是视知觉障碍的孩子看到的东西，传到脑子，脑子再做出判断让孩子怎么做的过程比正常人慢一些。（还百度到了一个数据，不确定真是性，就不写出来了）同样是四年级的老师，孙老师可不止是把试卷放大了，还放大了对学生的责任心。　　　　看到一则新闻，大意：杭州市保俶塔实验学校申花校区四（11）班的班主任孙志君，在测验时将学生的试卷放大了一倍，考试结束时，孙老师问一个男生，这次考试有什么感觉？男生回答：“我都做完了，看得没有以前那么累了。”考试结果出来了，孙老师心头一喜，那个男孩子的成绩有了明显提高：识字部分只扣了3.5分，得了优，与他之前的成绩相差很大。这个方法让很多原本成绩不太好的学生竟考出了不错的分数，这是孙老师第一次尝试“放大试卷给孩子做”。　　因为在孙老师的工作中有这样一个困惑，为什么有些孩子再怎么努力，成绩就是上不去？家长也很崩溃，不知道该怎么办？”孙老师经过学习后发现，这与孩子的智商无关，可能是生理发育的问题，是视知觉辨析能力比较弱，导致孩子的能力与智商不匹配。孙老师解释：“视知觉弱的孩子，写字比较慢，错别字相对比较多。他们可能不是不懂，而是面对密密麻麻的卷子，就懵了。我们一般的试卷大小，对他们来说可能不够大，他们看不清，所以会把很多形近字看成是一样的。每次考试，他们会在这方面花费大量