教师反思 《爱之链》教学一得.docxVIP

教师反思 《爱之链》教学一得　　在教学的第一个环节：“创设情景，激疑导入”当把课题板出来的时候，就给学生齐读。在读的同时提出相应的问题：“这是一种怎样的爱？谁与谁之爱？这爱怎么会链接起来的？开课就强化了读，在读题中让学生能及时吸收爱的信息，初步感受这爱并不平凡，但却是平凡伟大中的平凡。体会生活中之爱并不是随意加工的产物，而是情与情之间的交触。　　在教学第二个环节“检查预习情况，学习生字新词”的时候，一连出现了三次读，这三次读我强调读懂、读通、读顺。通过引导学生反复读来实现识记生字新词的目的。同时引导学生感受语言材料的表述意义。例如开头句“在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走”。这说明乔依虽然有了自己的汽车，但是可以看出他还在比较困难的，又如老妇人一边打开钱包一连问：“我该给你多少钱？”乔依愣住了，“愣住”一词的神态表现。感受到乔依根本没想拿回报。　　在第三个环节“再读课本，理解文章脉络”，目的是通过读让学生理清课文的层次，要求学生明确课文中的重点部分，引导学生抓住课文中重点部分，深入探索。如：“如果您遇上一个需要帮助的人。就请您给他一点帮助吧。”这句话始终一线贯穿全文。“帮助”实际就是一种真情的奉献，是爱的奉献。乔依认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，是正确的，不容置疑的。乔依的话感动老妇人，在老妇人用餐时践行了乔依的话。把真情留给年轻妇人，实际上她们之间的真情就是课题的“爱之链”。　　在教学的第一个环节：“创设情景，激疑导入”当把课题板出来的时候，就给学生齐读。在读的同时提出相应的问题：“这是一种怎样的爱？谁与谁之爱？这爱怎么会链接起来的？开课就强化了读，在读题中让学生能及时吸收爱的信息，初步感受这爱并不平凡，但却是平凡伟大中的平凡。体会生活中之爱并不是随意加工的产物，而是情与情之间的交触。　　在教学第二个环节“检查预习情况，学习生字新词”的时候，一连出现了三次读，这三次读我强调读懂、读通、读顺。通过引导学生反复读来实现识记生字新词的目的。同时引导学生感受语言材料的表述意义。例如开头句“在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走”。这说明乔依虽然有了自己的汽车，但是可以看出他还在比较困难的，又如老妇人一边打开钱包一连问：“我该给你多少钱？”乔依愣住了，“愣住”一词的神态表现。感受到乔依根本没想拿回报。　　在第三个环节“再读课本，理解文章脉络”，目的是通过读让学生理清课文的层次，要求学生明确课文中的重点部分，引导学生抓住课文中重点部分，深入探索。如：“如果您遇上一个需要帮助的人。就请您给他一点帮助吧。”这句话始终一线贯穿全文。“帮助”实际就是一种真情的奉献，是爱的奉献。乔依认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，是正确的，不容置疑的。乔依的话感动老妇人，在老妇人用餐时践行了乔依的话。把真情留给年轻妇人，实际上她们之间的真情就是课题的“爱之链”。　　在教学的第一个环节：“创设情景，激疑导入”当把课题板出来的时候，就给学生齐读。在读的同时提出相应的问题：“这是一种怎样的爱？谁与谁之爱？这爱怎么会链接起来的？开课就强化了读，在读题中让学生能及时吸收爱的信息，初步感受这爱并不平凡，但却是平凡伟大中的平凡。体会生活中之爱并不是随意加工的产物，而是情与情之间的交触。　　在教学第二个环节“检查预习情况，学习生字新词”的时候，一连出现了三次读，这三次读我强调读懂、读通、读顺。通过引导学生反复读来实现识记生字新词的目的。同时引导学生感受语言材料的表述意义。例如开头句“在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走”。这说明乔依虽然有了自己的汽车，但是可以看出他还在比较困难的，又如老妇人一边打开钱包一连问：“我该给你多少钱？”乔依愣住了，“愣住”一词的神态表现。感受到乔依根本没想拿回报。　　在第三个环节“再读课本，理解文章脉络”，目的是通过读让学生理清课文的层次，要求学生明确课文中的重点部分，引导学生抓住课文中重点部分，深入探索。如：“如果您遇上一个需要帮助的人。就请您给他一点帮助吧。”这句话始终一线贯穿全文。“帮助”实际就是一种真情的奉献，是爱的奉献。乔依认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，是正确的，不容置疑的。乔依的话感动老妇人，在老妇人用餐时践行了乔依的话。把真情留给年轻妇人，实际上她们之间的真情就是课题的“爱之链”。