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教师论文 浅谈综合实践活动主题的生成与选择　　在实施综合实践活动过程中，指导老师首先遇上的问题就是综合实践活动的主题确定。而综合实践活动课不能等同于一般的学科课程，它的自主性、开放性、生成性原则决定了这一课程的学习不能照本宣科，活动主题的选择也应该是多渠道、多样化的。　　综合实践活动主题确立，不是先决定教师能够做些什么和先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。主题确立要重视那些来自学生的问题，要关注学生的兴趣、经验，以及学生的现实生活。　　首先我们应让学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，对于了解到的情况在教师引导下，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题。学生所提出的问题会是各式各样，五花八门，那么如何针对综合实践活动中问题的生成作出选择呢?我们可以根据以下原则：　　1、源于生活实践的原则。“生活即教育。”是一种开放的教育，发展的教育，是大教育观的生动体现。诚如陶行知先生所述“教育的根本意义是生活之变化”。生活是重要的丰富的教育资源，综合实践活动着眼于学生的生活，成为孩子们学习的活的教科书，也是孩子学习的重要场所。因此，教师要善于引导学生从日常生活中选取探究的问题或者课题，或者引导学生将所学的知识运用到日常生活中去，到真实的世界进行各种体验，灵活地适应实际生活的需要。在生活的课堂中从学校走向大自然，去锻炼以增长才干，去创造以完善自我。　　2、可操作原则。综合实践活动主题确定，要考虑活动的现实指向性、可行性。在确定活动主题时，要注意选择一些对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义的，有价值，值得研究，内容积极，对学生的成长有利的活动及课题。综合实践活动，需要一定的条件和经费为基础，活动是否可行，也是选题时要考虑的一个问题。此外，活动主题切口要小。小学生受年龄特点、知识经验的限制，更要选择一些切口较小、容易操作的主题。从小处着手，深挖掘。　　3、开放性主体原则。主题要面对每一个学生，每个孩子都是一个独立的人，拥有独一无二的“我”。人的主体性是各种潜能中最重要、最高层次的潜能，是素质结构的核心。综合实践活动为培养学生的主体性提供了条件，开发、提高学生的主体性是综合实践活动的重要功能。自主性、能动性和创造性是培养学生主体性的基本内容。然而主体性是不能“教”给学生的。只有选择适合每个孩子的主题，才能给孩子提供实践的温床，才能确立自主性，培养能动性，提高创造性。　　4、立足学校特色的原则。对于任何一所学校来说，综合实践活动都是学校文化的有机构成，集中体现了学校的特色，因此，综合实践活动内容的开发要立足于学校的特色和反映学校所在社区的特色。这就要求在活动主题的选择时，要因地制宜，充分考虑本校、本地的实际情况，只有充分了解这些情况，经过认真分析后制定出来的主题活动，才有利于今后的开展和实施。　　下面我结合自己的实践体会，谈谈教师如何有效指导活动主题生成与选择。　　（二）主题来源的方式：　　1、教师提供活动主题。　　教师提供选题方式的最大优点在于：能帮助他们打下自主选题的基础，引导学生逐步认识综合实践活动，熟悉综合实践活动的基本特点和过程。　　2、 师生共同讨论生成活动主题　　这种方式是开展综合实践活动时较为常见的主题生成形式。这种方式能较好的体现学生的自主性与教师的指导性。　　师生共同参与的选题特点是：活动范围比较广，自由度大，学生可以在一个宽泛的领域中选择一些主题。由教师提出参考的意见，师生共同商确。这样有扩大交流、开阔视野的意义。　　3、学生自主选择活动主题　　学生自主选择主题，思维会非常活跃。“水果畅想”“汽车的原理”“校园绿意”“世上有没有外星人”等等主题五花八门，千奇百怪，很多主题不仅学生感兴趣，连老师都会忍俊不禁。但是这么多主题是不是都能作为综合实践活动的主题呢？答案是否定的。那么用什么尺度来衡量呢？我们可以提出“主题筛选原则”：　　A、能激发学生兴趣　　B、贴近实际，　　C、亲身体验　　D、结论有价值　　学生根据“主题筛选原则”，经过分析，发现“汽车的原理”涉及的研究问题过于深奥，不适合小学生， “世上有没有外星人”离我们太遥远，当今科学探索也尚无定论。这样，不用教师评价，学生自己便能筛选合适的主题。　　（三）确定主题的途径　　1、从整合学校各项活动设计来确定主题。　　综合实践活动课程是在继承了以往学校的各项活动经验的基础上发展的。由学校根据自身的资源状况进行组织，学校在长期的运作中，无论从活动内容还是组织形式上，都为综合实践活动课程的实施积累了经验。因此可以与校传统活动、德育活动结合，设计主题活动，直接将学校的各类活动作为主题；由学校组织的各种活动中延伸出的主题设计。使其成为综合实践活动课程有机的组成部分，继承学校传统活动