教师论文：小学数学课堂教学不良口头评价的现象与对策.docxVIP

教师论文：小学数学课堂教学不良口头评价的现象与对策　　新课程实施以后，教师的课堂教学口头评价正在发生可喜的变化，课堂上开始焕发出人文气息。但是，依然有相当多的教师教学评价简单、粗暴、死板……课堂上教师不良口头评价的现象时有发生。　　现象一：重结果评价，轻过程评价　　在听课中曾遇到过这样一题：一个圆形花坛的周长是12.56米，求这个花坛的面积。有一位学生这样做：12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）。教师在旁边画了个“×”，并引导学生“求圆面积应该先求什么，再用什么公式计算”。学生按照教师的提示，算出结果是12.56平方米。　　对策：对学生数学学习的评价要求关注学习的过程　　上述案例中，因为圆的面积可以看成周长的一半乘半径，学生是先用圆周长的一半乘直径就等于两个圆的面积，然后再除以2不就是一个圆的面积吗？多么有创意的解法。教师可能根本没看解题过程就简单地加以否定，还好心地给予学生以辅导。其实，这道题的错误是因为计算时，学生把两次除以2抵消了。教学中，我们应善待学生出现的错误，一旦学生的回答或解题结果与正确答案不符，要让学生说出自己的思考过程，然后再作评价。对于那些探索过程中专心致志，解题过程中善于动脑，不满足于常规解法的学生，即使最终的结果不尽如人意，也要充分肯定他们的学习态度和独立思考的好习惯；即使有错误，也要婉转地指出存在的错误，以保护他们的学习热情。　　现象二：教师评价语言重复、单一　　课堂教学中，经常出现没有具体评价的“好、很好、不错……”的口头评价语。　　对策：丰富教师的评价语言，从不同角度评价学生　　教师在课堂评价时，总是用“好、很好、不错……”来赞赏学生精彩的回答，使用这些语言久了，也许会成为一种口头禅，有时学生回答错了，教师也会不经意带出一个“好”字。这种现象的出现会使赞扬变得毫无意义。但并不是说教师就不能使用“好、很好、不错”之类的话语，教师应该认识到，表扬要能对学生的学习活动产生积极的影响，能使他们增强学习的自信心和行为的坚持性。我们不妨把单一的评价语言改成赞赏学生学习付出的努力，比如说“你很会动脑筋”“这主意不错”“某某同学思考问题的方法很有个性”等，给不同的学生以恰当的评价。　　现象三：教师评价用学生语言取代数学语言　　在“小数的性质”教学中，教师先让学生观察下列小数等式：0.6=0.60，6.6=6.600，1.2=1.XX，0.5=0.5000，并要求学生将自己的发现写下来。于是，学生有了下面的发现。　　生1：小数后面无论加上几个0，小数的大小不变。　　生2：小数的后面可以添一个0，两个0，三个0，甚至想添几个0就添几个，小数的大小不变。　　生3：小数的后面无论去掉几个0，小数的大小不变。　　……　　师：这就是我们共同发现的小数的性质。同学们的发现和数学家们总结归纳的意思一个样，真了不起。（投影显示教材中给出的小数性质）　　对策：尊重学生不是迁就学生，学生语言不能取代数学语言　　数学语言要求精确、严谨、全面。在上述案例中，那位教师较好地体现了新课标的理念，让学生通过观察发现几组小数之间内在的联系。学生的发现可以说都是有一定道理的，是真实的，是活生生的自己的语言。但很显然生1和生3的表述都不够规范，只叙述了小数某一方面的性质，同时“小数的后面”用得也不得当；而生2的语言既不全面，又嫌啰嗦，需要教师进行提炼和简化。如果那位教师在学生说出这些发现后这样评价：“同学们，刚才大家的发现都很好，与数学家们的总结归纳非常接近，真是了不起。但非常接近说明还不够准确、严谨，同学们能否再思考一下这些发现，看谁能准确、全面地将这几组小数的联系概括出来，行吗？”在经过内化的思考后，学生们或许能严谨、科学地表达出来，或许不能，而这时将教材中经典的小数性质再呈现出来，教学效果肯定会更好，能表述出来的学生则会再次体验到成功的喜悦。　　现象四：教师急于评价，随意否定学生的意见　　有一位教师布置学生用不同的方法解决这样一个问题：“有一批苹果，每筐装56千克，可以装60筐，现在只有56个筐，要把苹果都装下，平均每筐多装多少千克？”几分钟后，大多数学生按常规方法列出了两种算式：① 56×60÷56-56；② 56×（60-56）÷56。教师非常高兴，大加赞赏。这时，有一学生犹犹豫豫地举手，教师见状便问学生有什么事，学生说：“我还有一种解法，列式是60-56。”学生一听，“哗”地一声笑开了，“哪有这么简单？”“他在凑数……”全班同学议论纷纷。这位老师显得不耐烦，并未等学生解释就用批评的语气说：“思考问题要有根有据，不要胡乱凑答案。”学生红着脸无奈地坐了下去，还不时东张西望……　　对策：学会倾听，延缓评价　　教师要学会倾听，不要随意否定学生的回答。有时学生