教师设计作业有效性的反思以一份关于《工业革命》的历史作业设计为例.docxVIP

教师设计作业有效性的反思以一份关于《工业革命》的历史作业设计为例　　教师设计作业有效性的反思以一份关于《工业革命》的历史作业设计为例　　红林学校刘剑锋　　作业既是学科教学一个不可缺少的环节，又是一种开发和利用课程资源的渠道。一份好的作业设计不仅有助于教学效果的深化，而且有助于三维目标的达成。长期以来，作业设计是一个被忽视且少有研究的课题。那么，在新课程背景下历史教师该如何有效的设计作业？我们还是先看看一份有关《工业革命》的历史作业设计：　　（一）活动的课题：假如走入时光隧道，来到工业革命后19世纪的西欧，我们将怎样生活？　　（二）活动目标：学生模拟角色，探究过去。你可以是农民、童工、教师、警察等等，也可以是一个酒鬼、无赖、绅士等等。你可以就服饰、饮食、住房、商店、日常用品或者从建筑、交通、娱乐、工作、休闲和文化等方面，神入的想象当时人们的日常生活。　　（三）活动要求：1.这是一份“探究过去，模拟角色”的历史书写作业，它不同于心得、感想报告，也不是凭空想象、任意杜撰的写作。2.因为你是透过历史的思考来模拟，体验当时的生活情形，所以，你还要自行搜集一份历史材料（文字或图片或影视）；并以它为证据，应用在你的历史书写作业中。　　（四）作业类型：1.自白几句生活片段，或记录一则日记；或编写一个故事；或叙写一段对话；或书写一封仿古书信。2.上列作业类型任选一种，字数不限，参考数据请注明名称、来源；A4规格，手写、计算机打印均可。　　（五）成果展示：1.书面报告；2.班级传阅、交流欣赏；3.班际观摩。　　（六）作业反馈：设计活动问卷，分析问卷结果，反思成效与不足。　　此外，这位作业设计的老师还为学生提供了一些参考资料。笔者认为，这是一份有效的作业设计，值得我们学习与借鉴。下面就以此为例，结合新课程理念、当代认识心理学理论以及历史学科特点，谈谈历史教师如何有效的设计作业。　　一、拓展作业功能，确定作业设计的目标　　传统教学中，我们只关注作业的认知功能，而忽视作业的探究功能和价值功能，将作业的功能仅仅定位为督促学生巩固已学知识，提高学习成绩的一种手段，而不是作为引导学生形成方法，获得情感体验，形成态度和价值判断的途径。因而，经常“通过机械式的重复训练达到对‘模本’知道的准确、熟练记忆和理解，以便在考试中能够进行准确的复述，取得优异的成绩”。从学生发展的角度看，这种作业应该是无效的，因为“它”忽视了学生对知识形成过程的探究……忽视了学生对问题的自主见解能力和对知识再生、再创性能力的培养……忽视了对学生历史情感、历史态度和价值观的培养”。（参见王生：《对新课程下历史作业功能观的两点反思》，《历史教学》，XX年第8期）简言之，传统的作业设计仅仅意识到利用作业来实现知识目标，而没有意识到利用作业实现能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。　　这位老师的作业设计在教学目标方面是具体而明确的，表现在五个方面：第一，培养学生搜集、查找历史资料的能力；第二，通过阅读数据、观察图文，加深对历史的认识与理解；第三，在阅读数据与模仿角色的过程中，增加体验，丰富历史想象能力；第四，通过书写历史作业，锻炼文字表达能力；第五，通过交流传阅、观摩优秀作品，涵养欣赏、尊重的态度。笔者认为，这份作业设计大大拓展了作业的功能，不但把作业作为培养学生搜集和查找历史资料、阅读数据和观察图文，根据历史展开合理想象、锻炼文字表达等能力的一个平台，而且把作业作为学生体验历史，培养“史由证来”、“论从史出”的一个过程，还把作业作为培养学生主动探究、积极参与学习过程、转变学习方式的一个途径。一言以蔽之，即把作业作为实现三维目标的有效途径。应该说，对作业功能的这种定位，是我们历史教师有效设计作业的一个基本出发点。　　《普通初中历史课程标准（实验）》指出：“普通初中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展和规律，着力培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。” “学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。” “使学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动；培养历史思维和解决问题的能力。” “掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素质的基础和载体。”按照课程标准的要求，作业教学重要环节的作业，也应该成为实现三维目标的途径，只有这样，作业设计才有意义，设计的作业才是有效的。　　二、开发课程资源，丰富作业的内容与形式　　一般意义上的作业，大多是指课后练习、试卷、辅导用书中的相关练习等，这种现状和认识与对作业单一的功能定位紧密相关。如果我们拓展了作