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新人教版小学五年级下册第八单元数学广角《找次品》教学设计教案.docx 16页

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新人教版小学五年级下册第八单元数学广角《找次品》教学设计教案
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新人教版小学五年级下册第八单元数学广角《找次品》教学设计教案   《找次品》教学设计      浙江省诸暨市暨阳小学 余寿华(初稿)   浙江省诸暨市教育局教研室 汤 骥(统稿)   一、教学目标 (一)知识与技能 利用天平,结合观察、猜测、图示、推理等活动,理解“找次品”问题的基本原理,发现解决这类问题的最优策略。 (二)过程与方法 以“找次品”活动为载体,经历由多样到优化的思维过程,培养学生的优化意识。 (三)情感态度和价值观 感受数学在日常生活中的广泛应用,发展学生的应用意识和解决实际问题的能力。   二、教学重难点 教学重点:探究解决“找次品”问题的最优策略。 教学难点:用图示或文字表示找次品的过程。   三、教学准备 天平,多媒体课件。   四、教学过程 (一)创设情境,引入原理 1.情境导入,揭示课题。 (1)课件出示例1:有3瓶钙片,其中一瓶少了3片。你能设法把它找出来吗? (2)理解题意。 学生可能会说:倒出来数一数,或掂一掂、称一称…… 教师根据学生的回答解释:生产或生活中有时需要从几个物体中找特别重或特别轻的一个,在数学中我们把这类问题称为“找次品”问题。 如果两个物体的差异很大、很明显,可以用数一数或掂一掂的方法。如果差异不明显或物体数量很多(例如有30瓶钙片),用数一数或掂一掂的方法可能不准确或不方便,此时可以用天平帮助我们快速找到“次品”。 【设计意图】理解问题是分析问题和解决问题的前提,当学生面对例1,首先想到的肯定是数一数或掂一掂,因为他们缺少使用天平的生活经验,所以让他们了解“数”和“掂”的局限性是非常有必要的。 2.合情推理,理解原理。 (1)了解天平的使用方法。 教师出示天平,并让学生想象:如果在天平的左边放一支粉笔,在天平的右边放一本数学书,天平会怎么样?为什么? 学生回答:天平的左边高,右边低。因为数学书比粉笔重。 教师继续追问:如果在天平的左边放一本数学书,在天平的右边也放一本数学书,现在天平会怎么样?为什么? 学生回答:天平会平衡,因为左右两边一样重! 教师根据学生的回答,在课件中出示:天平平衡,两边一样重;天平不平,下沉那边重。 【设计意图】学生没有使用天平的经验,教师引导学生通过想象和观察丰富表象扫除学习障碍,为进一步学习找次品做好准备。特别地,对两种情况的概括有利于学生探究找次品的方法。 (2)如何利用天平找次品? 如果只有两瓶钙片,放在天平上称一次就知道哪一瓶少了3片,因为它会轻一点。现在有3瓶,那么要称几次呢?为什么? 学生:称一次。左右两边各放1瓶,如果天平平衡,剩下的那瓶就是次品;如果天平不平衡,天平翘起的一端所放的是次品。 教师分别演示天平达到平衡和出现不平衡的两种情况,请同学进行判断并说明理由。 【设计意图】根据天平的情况推断出剩下一瓶的情况,是解决“找次品”问题的关键。此处将实验演示和语言表达结合起来,帮助学生理解原理。 3.交流图示,掌握方法。 你能想办法把用天平找次品的过程,清楚地表示出来吗? (1)可以用一个“△”加一条短横线表示天平,用长方形表示钙片。 (2)为了方便,还可以给每瓶钙片加上编号。 学生完成后,将作品通过实物投影仪进行展示交流。 【设计意图】图示是对问题进行抽象、概括的一种方式,通过图示使找次品的方法具有概括性,同时也可以培养学生的抽象思维能力。在例1教学后及时进行方法的总结,可以分散本课的难点,有利于学生发现解决“找次品”问题的最优策略。 (二)探索规律,优化策略 1.理解题意。 (1)课件出示例2。 8个零件里有1个是次品(次品重一些)。假如用天平称,至少称几次能保证找出次品? (2)大胆猜测。 教师:至少称几次能保证找出次品? 学生:如果运气好一次就能找到次品,所以至少一次。 学生:一次不能保证找出次品,因为如果运气不好,就找不到次品了。 学生:每次称2个零件,4次保证找出次品。 教师:“至少称几次能保证找出次品”是什么意思? 学生:既要保证找出次品,又要次数最少。 【设计意图】这个讨论是非常必要的,学生第一次遇到这类问题,可能不能兼顾两端,说“一次”的同学忽视了“保证”,说“4次”的同学没有考虑到至少。通过同学间的互相交流,否定错误,澄清认识,确定研究方向,在探究、解决问题的过程中不走错路,少走弯路,有利于课堂教学目标的实现。 2.探索规律。            《找次品》教学设计      浙江省诸暨市暨阳小学 余寿华(初稿)   浙江省诸暨市教育局教研室 汤 骥(统稿)   一、教学目标 (一)知识与技能 利用天平,结合观察、猜测、图示、推理等活动,理解“找次品”问题的基本原理,发现解决这类问题的最优策略。 (二)过程与方法 以“找次品”活动为载体,经历由多样到优化的思维过程,培养学生的优化意识。 (三)情感态度和价值观

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