教师随笔浅谈活用教材的方法.docxVIP

教师随笔浅谈活用教材的方法　　教师随笔浅谈活用教材的方法　　新课程标准指出：“在以人为本”的新教育观念指导下，人们正视了信息、传播过程中人和环境的因素，在书本知识传输的同时，人与人，人与环境，碰撞，所产的“火花”，就有可能成为补充教材、丰富教材的资源。由此，教师、学生、环境都应是课程资源，教材不再是唯一的课程资源。作为教师应对教材进行增删，重组和整和，使教材密切联系学生生活实际，激发学生良好的学习兴趣与动机，提高课堂效率。　　一、还原教材的生活本色，提升素材的亲和力。　　教学源于生活，用于生活。教师要结合本地学生实际把握知识与生活联系点，善于从学生熟悉的现实生活中找知识原型，对教材进行取舍，选择学生感兴趣的，与他们生活背景密切相关的素切相关的素材。激发学生学习兴趣与动机，使学生乐于参与其中，乐于解决实际问题。　　二、创造性使用教材，提供充分控索空间。　　教学过程是一个充满探索和创造的过程，教材是死的，是受时间和地域限制的。作为教师要根据学生己有知识和年龄特点，敢于调整教学顺序，重组教材内容，通过教师针对性的指导，供助“再创造”方式将学生带到数学化和有关各方面的活动范畴之中。如：《真分数和假分数》一节，教材用了两个例题来说明真分数和假分数的意义。首先看图写出几个分数，然后思考这些分数和1的大小关系，最后得出结论。这部分内容学生很容易理解，不易激发学生的思维火花，如果将两个例题合并，学生看图写出分数后自己给这些分数分类，就可以为学生提供较大的、开放的探索空间。为每个学生创设参与学习的机会，充分发挥学生的聪明才智，在探索交流中发现问题，把学生真正推到主体地位。　　三、改变教材的表现形态，促进学生探索、交流。　　有时，教材因受编写媒体限制，它不能把一些动态情景表现出来；有时，因地区差异，学生养异，教材在本地区的适用性较差。因此这就要求教师根据实际情况重组教材，改变教材，使之更匹配学生的实际。　　总之，教材虽然是重要的教学资源，但不是唯一的教学资源，教师、学生、环境都可成为课程资源。教师应结合环境因素、学生因素来重组、整合“教材”。使“教材”能更好地融入学生熟悉的、鲜活的生活素材，更具有情趣化、生活化；更有利于发挥学生的优势。使其乐于参与其中，乐于解决实际问题，大胆思考、勇于质疑教材，展开多样化的见解，撞击出智慧的火花。　　　　教师随笔浅谈活用教材的方法　　新课程标准指出：“在以人为本”的新教育观念指导下，人们正视了信息、传播过程中人和环境的因素，在书本知识传输的同时，人与人，人与环境，碰撞，所产的“火花”，就有可能成为补充教材、丰富教材的资源。由此，教师、学生、环境都应是课程资源，教材不再是唯一的课程资源。作为教师应对教材进行增删，重组和整和，使教材密切联系学生生活实际，激发学生良好的学习兴趣与动机，提高课堂效率。　　一、还原教材的生活本色，提升素材的亲和力。　　教学源于生活，用于生活。教师要结合本地学生实际把握知识与生活联系点，善于从学生熟悉的现实生活中找知识原型，对教材进行取舍，选择学生感兴趣的，与他们生活背景密切相关的素切相关的素材。激发学生学习兴趣与动机，使学生乐于参与其中，乐于解决实际问题。　　二、创造性使用教材，提供充分控索空间。　　教学过程是一个充满探索和创造的过程，教材是死的，是受时间和地域限制的。作为教师要根据学生己有知识和年龄特点，敢于调整教学顺序，重组教材内容，通过教师针对性的指导，供助“再创造”方式将学生带到数学化和有关各方面的活动范畴之中。如：《真分数和假分数》一节，教材用了两个例题来说明真分数和假分数的意义。首先看图写出几个分数，然后思考这些分数和1的大小关系，最后得出结论。这部分内容学生很容易理解，不易激发学生的思维火花，如果将两个例题合并，学生看图写出分数后自己给这些分数分类，就可以为学生提供较大的、开放的探索空间。为每个学生创设参与学习的机会，充分发挥学生的聪明才智，在探索交流中发现问题，把学生真正推到主体地位。　　三、改变教材的表现形态，促进学生探索、交流。　　有时，教材因受编写媒体限制，它不能把一些动态情景表现出来；有时，因地区差异，学生养异，教材在本地区的适用性较差。因此这就要求教师根据实际情况重组教材，改变教材，使之更匹配学生的实际。　　总之，教材虽然是重要的教学资源，但不是唯一的教学资源，教师、学生、环境都可成为课程资源。教师应结合环境因素、学生因素来重组、整合“教材”。使“教材”能更好地融入学生熟悉的、鲜活的生活素材，更具有情趣化、生活化；更有利于发挥学生的优势。使其乐于参与其中，乐于解决实际问题，大胆思考、勇于质疑教材，展开多样化的见解，撞击出智慧的火花。　　　　教师随笔浅谈活用教材的方法　　新课程标准指出：“在以人为本”的新教育观念指导下，人