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聋大学生“双四”课堂教学模式初探 　　［摘要］ 加快高等特殊教育发展是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的一项紧迫而重要的任务。“如何提高高等聋教育质量”是当今各高等聋教育学校面对的最大难题。我们应该以“提高聋大学生的课堂教学质量”为出发点，采取以“因材施教” 推动“知行合一”的“双四”课堂教学模式，希望能解决目前高等聋教育课堂教学所面临的一些问题与难题，并获得有效的验证与推广。 　　［关键词］聋大学生“双四”课堂教学模式 高等聋教育 　　［中图分类号］G762.2［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0126-03“实现教育公平，促进各类教育均衡发展”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（下称《规划纲要》）制定的基本原则和重要目标，[1]加快高等特殊教育发展是贯彻落实《规划纲要》的一项紧迫而重要的任务。现在我国已有近50所高校开办特殊教育专业，[2]接受聋大学生的高校也由第一所的长春大学到后来的天津聋人工学院、北京联合大学、中州大学、重庆师范大学等10多所院校，呈现蓬勃发展的趋势。随着聋大学生“量”的增加，伴随追求“高教育质量与标准”的教育改革的推进，“聋大学生的低学业成就”问题已成为我们不得不面对的最大困境与挑战。[3]“如何提高高等聋教育质量”成为现形势下各高校面对的最大难题，而“提高课堂教学质量”是提高教育质量的最重要环节，对探索适合聋大学生身心认知特点及学习能力的有效课堂教学模式具有重要的时代意义与实际价值。 　　本文以“提高聋大学生的课堂教学质量”为出发点，结合笔者多年对聋大学生医学基础课程的课堂教学经验，提出一套以“因材施教” 推动“知行合一”的“双四”课堂教学模式：即通过教师“4S”的教学实施，即简化（Simplify）课程教学内容，激发（Stimulate）学生学习兴趣,综合处理（Synthesize）课堂教学语言与教学方法，建立完善（Set up）考核机制与支持体系；同时，整合学生“4I”的学习体验，即使聋大学生体验主动（Initiative）学习、主动（Initiative）参与、自主（Independent）建构、自主（Independent）探索的课堂学习过程，最终形成真正适合聋大学生身心认知特点及专业发展需求的有效课堂教学模式。其目的是希望能有效解决目前高等聋教育课堂教学所面临的一些问题与难题，如聋大学生的知识基础“差”， 知识贮备参差不齐，而学习认知能力又“低”，难以适应大学课程的高要求教学目标；聋大学生来源地区不同导致沟通方式的差异性大，增加了课堂教学语言的选择与应用的难度；聋大学生普遍存在对课程的学习兴致不高，学习被动，主体意识及能动性“差”的现象；聋大学生课堂学习存在不同程度“知行分离”的现象；还有聋大学生的“低”学业成绩与老师“低”教学成就感的现象等等。 　　一、教师“4S”的课堂教学实施 　　（一）简化（Simplify）课程教学内容 　　针对聋大学生实际的知识基础水平，并结合其专业发展需求，以必须掌握的“基本知识”与“基本技能”为教学目标，对相关课程的教学内容进行重新的整合、编排、删减处理，并进行精化、易化等的“简化”处理。尽量达到教学目标“明朗化”，内容呈现“简明化”，感知理解“简单化”，方法操作“简捷化”，使教师教起来“轻松”，学生学起来“容易”。 如将每节课学生的学习目标明确告诉（或书面语呈现）给聋大学生；对与专业发展相关性不大，或远远超过聋大学生的学习能力的高难度教学内容删减掉；将概括性强的，或复杂有用的内容通过浅显的比喻及形象举例进行解释说明；将难理解的或没有图示的结构部分，尽量呈现实物模型，或制作成形象具体的图片展示、动态演示的PPT课件等，使之容易理解与掌握。这样会有效解决大学课程内容的“难”与聋大学生知识基础“差”的矛盾，同时，也是符合聋大学生认知能力较差、思维活动较简单、对问题的分析理解比较表浅等认知特点的一种“简化（Simplify）”，将会有效促进聋大学生的主动学习及学业成绩的提高。 　　（二）激发（Stimulate）学生学习兴趣 　　1.创设情景，激发兴趣 　　在课程的教学过程中，可通过具体的生活实例或情景图片、情景故事等，来创设与教学内容相关的情景，激发学生的学习动机和学习兴趣。[5] 　　2.创设问题，激发兴趣 　　在课堂教学的开始、新的教学内容的引进、教学重点的阐述或案例分析讨论等的教学环节中都可创设具体的问题与疑问，因为有疑问就会有好奇，有疑问就会想去求解，求答，从而倍增他们求知的欲望与学习的兴趣。 　　3.鼓励支持，激发兴趣 　　聋大学生往往因为自己的听力障碍、文化基础差等原因，缺乏对新课程学习的自信心，容易产生自卑、失落的负性心理，[6]必然会降低其对新知识学习的兴趣。作为聋大学生的老师