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教学相长 引领同伴 ------长方体的认识听课反思　　周三下午是我们学校数学组的大教研时间，本次大教研活动以课例为载体开展观课、说课、议课，白老师的这节课给我的感受可概括为八个字---教学相长、引领同伴。白老师这节课有不少亮点值得我们借鉴、学习。　　一、体现学生主体促进学生发展　　白老师的这节课体现学生的主体性，促进学生的发展。这节课白老师通过巧导入课、巧设情境、巧联实际、巧回生活、巧设悬念五个环节展示教学流程，教学流程中我们不难发现本节课从单纯注重知识传授转移到促进学生发展上来，白老师不仅考虑了教什么、怎么教，更思考了学生学什么、怎么学。如通过学生摸一摸、看一看、比一比、猜一猜等调动多种感官让学生认识长方体的面、棱和顶点；再如认识长方体的特征这个环节，先出示问题，接着口述小组要求培养学生的倾听能力，随之学生自主思考自学教材、观察学具、再小组研讨解决疑虑；还有长方体相对的面完全相同，学生说出后白老师有用课件动画演示了一遍加深学生对此知识的理解，对相对的棱相等这一知识点却给学生预留一定的思考、想象空间，产生教学相长的效果。　　二、关注学生已有经验，突出学习重点　　五年级根据他们已有的学习与生活经验已直观认识长方体，能够通过实物或模型辨认长方体，并对长方体有6个面，每个面都是长方形……等明显特征有一定放任了解，教学应激活经验，回顾特点，了解起点，同时引导学生进一步验证，概括长方体有关面、棱、和顶点的特征。本节课的难点是棱的特点，白老师则通过观察长方体框架从最长的、最短的、中间长的数棱突破教学难点。　　三、关注知识联系引发学生思考　　一节课的结束预示着下节课的开始，大多学生会探究面、棱、顶点各自的特征，但对这几者的特征把握，往往是表面的，孤立的。这节课白老师关注这三者之间的联系，如学生知道面与面相交产生棱；相较于同一个顶点的三条棱为长、宽、高，这三条棱的长度决定了长方体的大小，长方体的棱发生变化时，面的大小也发成变化等。虽然白老师并没明确告诉学生“长方体的棱发生变化时，面的大小也发成变化”，只是动画演示长、宽变成和高相等成正立体图形过程，但我感觉此处无声胜有声，更能引发学生思考，激发学生学习正方体特征的欲望。　　四、渗透数学思想引领同伴学习　　学生在这节课不仅学习的线性的学科知识还学到了不少隐形能力，如巧导入课环节的猜一猜盘子下面藏着什么就培养了学生的推理能力；认识长方体特征中出示问题学生翻书但此时老师口述活动要求学生立马停下，听老师要求培养学生的倾听能力，学生有疑问的地方小组交流培养了合作学习的能力；巧联实际环节练习一：出示一个长5厘米、宽4厘米、高3厘米的长方体，老师要给你一条长铁丝编制这样一个长方体框架，需要多长的铁丝？学生自主解决问题和前面自学教材等环节都培养了学生自主学习、独立思考和解决问题的能力。教育就是学生离开学校后，我们给孩子留下了什么。授之于鱼，不如授之于渔，回到学科思想学生能有数学意识、用数学的方法思考问题，创新生活则是数学教师要给予学生，也是我们小数人努力的方向，白老师的课就留下不少这样的影子，这是很值得我们学习的。　　周三下午是我们学校数学组的大教研时间，本次大教研活动以课例为载体开展观课、说课、议课，白老师的这节课给我的感受可概括为八个字---教学相长、引领同伴。白老师这节课有不少亮点值得我们借鉴、学习。　　一、体现学生主体促进学生发展　　白老师的这节课体现学生的主体性，促进学生的发展。这节课白老师通过巧导入课、巧设情境、巧联实际、巧回生活、巧设悬念五个环节展示教学流程，教学流程中我们不难发现本节课从单纯注重知识传授转移到促进学生发展上来，白老师不仅考虑了教什么、怎么教，更思考了学生学什么、怎么学。如通过学生摸一摸、看一看、比一比、猜一猜等调动多种感官让学生认识长方体的面、棱和顶点；再如认识长方体的特征这个环节，先出示问题，接着口述小组要求培养学生的倾听能力，随之学生自主思考自学教材、观察学具、再小组研讨解决疑虑；还有长方体相对的面完全相同，学生说出后白老师有用课件动画演示了一遍加深学生对此知识的理解，对相对的棱相等这一知识点却给学生预留一定的思考、想象空间，产生教学相长的效果。　　二、关注学生已有经验，突出学习重点　　五年级根据他们已有的学习与生活经验已直观认识长方体，能够通过实物或模型辨认长方体，并对长方体有6个面，每个面都是长方形……等明显特征有一定放任了解，教学应激活经验，回顾特点，了解起点，同时引导学生进一步验证，概括长方体有关面、棱、和顶点的特征。本节课的难点是棱的特点，白老师则通过观察长方体框架从最长的、最短的、中间长的数棱突破教学难点。　　三、关注知识联系引发学生思考　　一节课的结束预示着下节课的开始，大多学生会探究面、棱、顶点各自的特征，但对这几者的特征把