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教师论文 肢体语言在小学英语教学中的应用　　小学英语课程是一门以激发学生兴趣、帮助学生建立初步学习英语的自信 心，培养学生一定的英语语感和良好的语音、语调为基础，初步形成用英语进行 简单日常交流的能力，为进一步学习打下良好基础为目的的一门语言学科。为了 适应新课程标准的改革， 小学英语教师除了要具备一个人民教师应有的思想道德 素质、心理素质和人文素质外，还必须具备一名语言教师应有的语言文化素养， 以及与小学英语教育这一特殊学科相关的专门技能。在这些教学能力中，综合教 学技能中的一条“善表演”就强调了肢体语言的重要性。它强调小学英语教师应 充分利用肢体语，以丰富的表情、协调的动作表达意义或情感，做到有声有色；英语教师在教学中必须充分发挥自己的技能，增强语言的感染力。这样，一来可 以给学生生动的学习氛围，激发学生学习英语的积极性；二来可以培养学生直接 用英语进行思维、理解和表达的习惯。同时，英语作为第二语言，在小学教学中 课时安排较少，学生只有在课堂上才能与英语亲密接触，教师更要充分地利用肢 体语来辅助教学，给予学生一个完全的英语学习的环境。　　那么，究竟何谓肢体语 言呢？肢体语言在小学英语教学中的作用又是什么呢？本人试从以下几方面来阐述肢体语言。　　一、肢体语言 （body language)的含义 的含义 肢体语言，是指教师的眼神、表情、动作、手势等语言因素。它在以语言 和文学为主的课堂言语交际中具有特殊的作用，即使有了现代化的教具和科学 化的教材， 如果缺乏体势语的配合， 课堂上师生的信息交流仍就变得不够完全， 这一点在小学英语课堂上就能够得到很好的体现。英语作为一门外来语，由于 它陌生的特殊语音，会使小学生感到它与母语的巨大差异，在运用时，便会产 生疏离感和交流障碍。在教学时，让学生加入动作和表情，在说说、做做的氛 围中学习，这往往会使他们抛开胆怯心理，因为人类有接受暗示的心理机能， 课堂上师生的一束目光、一个手势和动作就能使某个学生或整个班集体产生一 种心理效应。 活跃课堂气氛，　　　　二、 活跃课堂气氛， 使语言更加形象 肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间， 现在一种比较流行的儿童英语教学法 TPR 教学法，即全身反应教学法，这种教学 在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。在教学过程中，教师应针对小学生 的年龄特点和心理特点，运用肢体语言营造活跃的课堂气氛，创设形象生动的情 景，让学生将语言和表情，动作，手势等联系起来，内化语言，使获得的语言信 息在大脑组织中以“动作情景”的形式留下痕迹。只要稍经肢体动作的启发，就 能引起学生对语言信息的联想和回忆。比如：在教单词时可边做动作边教单词。 如教 rabbit 时可做兔子跳的动作；cat 、duck 、dog 时模仿它们的叫声和走路 的动作； monkey、panda 模仿他们的神态，教 kangaroo 时，可学袋鼠向上跳的 动作；教 bike 时，可做骑自行车的动作；教到 car 、bus 时，教师可边教读单 词边用双手作开车握方向盘状，等等。在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样 可达到满意的效果。如巩固 reading,swimming,diving,drawing 等单词时，教师 可让一个学生做读书的样子，其余学生答 reading;一个学生做游泳的动作，其 余学生答 swimming；老师做一个跳水的动作，学生回答 diving；一个学生做画 画的动作，其余学生答 drawing。还可倒过来，让一个学生说单词，其余的学生 做动作；这些方法都能极大地活跃课堂氛围，同时符合小学生们爱表演的天性。 又如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”时就摇手，“He is tall.”就用手 量高处或者“She is five.”时，就伸出 5 个手指。另外，简单的手势还可以表示如 “Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动） ，“Its OK!”（向上起拇指 或做 OK 手势）等。这些，都使小学生觉得特别容易理解并能牢固掌握，让他们 在不知不觉中激发了学习英语的兴趣。　　三、肢体语言具有特殊的情感魅力 俗话说，眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、 好恶及态度的赞成与否。一位名人曾说过：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不 要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、 会说话，最能表达细腻的感情，教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教 学，提高教学效果。另外，肢体语言能为教师在课堂上提供了强而有力的暗示 作用。首先可以激发学生学习的积极性。课堂上，每当学