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教师论文 让学生在课堂学习中做“主人”，提高学生的学习积极性　　学生是数学学习的主体，教师是教学的组织者、引导者和合作者。课堂是师生的同生共长，还是生生间的共时交往。我特别欣赏有些老师的课堂，可以说是欣赏课堂上孩子们的“对话交流”。课始，老师把问题抛出来之后，学生就像打排球一样，一个接着问题回答，另一个觉得不完整或者不合适，紧接着就又接下了上一个的“球”，再有不同意见继续“传球”，直至打出最完美的“回球”。　　当孩子说出“我不同意他的观点，”“我的收获和他差不多。”经过认真思考后那质疑的声音是多么的悦耳，静心倾听后那赞同的声音是多么的动听。儿童的数学教学不仅是儿童对数学本身的学习，还包括他受益终身的学习习惯的培养。学贵有疑！质疑是每一个儿童的宝贵权利。善于倾听不仅能促进儿童自身对数学的思考，还能让学生从他人的发言中获取观点的补充。从人际关系的角度看，用练习的眼光来学习，就是让课堂中的每一个人都能发挥出应有的价值，在相互启迪、协助、“碰撞中迸发出强大的学习动能。　　可是，让学生在课堂中有“主人“的感觉，承载学习的主体地位，教师这个组织者、引导者与合作者的作用可是至关重要的。首先教师提出的问题要“精、准”，这个问题不仅仅是抛出去的第一个问题，还包括根据孩子的回答进行的追击问题。其次：教师在聆听学生回答问题的过程中不要着急给予评价，把这个机会抛给学生，让学生来进行评价，这样就会激发学生其他学生的聆听与思考。　　　　学生是数学学习的主体，教师是教学的组织者、引导者和合作者。课堂是师生的同生共长，还是生生间的共时交往。我特别欣赏有些老师的课堂，可以说是欣赏课堂上孩子们的“对话交流”。课始，老师把问题抛出来之后，学生就像打排球一样，一个接着问题回答，另一个觉得不完整或者不合适，紧接着就又接下了上一个的“球”，再有不同意见继续“传球”，直至打出最完美的“回球”。　　当孩子说出“我不同意他的观点，”“我的收获和他差不多。”经过认真思考后那质疑的声音是多么的悦耳，静心倾听后那赞同的声音是多么的动听。儿童的数学教学不仅是儿童对数学本身的学习，还包括他受益终身的学习习惯的培养。学贵有疑！质疑是每一个儿童的宝贵权利。善于倾听不仅能促进儿童自身对数学的思考，还能让学生从他人的发言中获取观点的补充。从人际关系的角度看，用练习的眼光来学习，就是让课堂中的每一个人都能发挥出应有的价值，在相互启迪、协助、“碰撞中迸发出强大的学习动能。　　可是，让学生在课堂中有“主人“的感觉，承载学习的主体地位，教师这个组织者、引导者与合作者的作用可是至关重要的。首先教师提出的问题要“精、准”，这个问题不仅仅是抛出去的第一个问题，还包括根据孩子的回答进行的追击问题。其次：教师在聆听学生回答问题的过程中不要着急给予评价，把这个机会抛给学生，让学生来进行评价，这样就会激发学生其他学生的聆听与思考。　　　　学生是数学学习的主体，教师是教学的组织者、引导者和合作者。课堂是师生的同生共长，还是生生间的共时交往。我特别欣赏有些老师的课堂，可以说是欣赏课堂上孩子们的“对话交流”。课始，老师把问题抛出来之后，学生就像打排球一样，一个接着问题回答，另一个觉得不完整或者不合适，紧接着就又接下了上一个的“球”，再有不同意见继续“传球”，直至打出最完美的“回球”。　　当孩子说出“我不同意他的观点，”“我的收获和他差不多。”经过认真思考后那质疑的声音是多么的悦耳，静心倾听后那赞同的声音是多么的动听。儿童的数学教学不仅是儿童对数学本身的学习，还包括他受益终身的学习习惯的培养。学贵有疑！质疑是每一个儿童的宝贵权利。善于倾听不仅能促进儿童自身对数学的思考，还能让学生从他人的发言中获取观点的补充。从人际关系的角度看，用练习的眼光来学习，就是让课堂中的每一个人都能发挥出应有的价值，在相互启迪、协助、“碰撞中迸发出强大的学习动能。　　可是，让学生在课堂中有“主人“的感觉，承载学习的主体地位，教师这个组织者、引导者与合作者的作用可是至关重要的。首先教师提出的问题要“精、准”，这个问题不仅仅是抛出去的第一个问题，还包括根据孩子的回答进行的追击问题。其次：教师在聆听学生回答问题的过程中不要着急给予评价，把这个机会抛给学生，让学生来进行评价，这样就会激发学生其他学生的聆听与思考。