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教材功能的转变与教师的教科书素养 　【摘要】以同学发展为本的新课程改革，要求新教材应从“教本”向“学本”转变，从“文本”向“对话”转变，从“知识”向“素质”转变，最大程度地促进同学的学习和发展。教师要树立新的教材观，积极参与新教材的开发、评价和选择，发明性地研究和使用新教材，全面提升教科书素养，促进专业能力的发展。 　【关键词】教材功能；教材观；教科书素养 　作者简介：毕华林（1965—），男，山东荣城人，山东师范大学化学化工与资料科学学院教授。本文为全国教育科学“十五”规划青年专项课题（EHB030490） 研究效果之一。 教材作为课程改革的物化产物，必需全面体现新课程改革的理念和内容。以促进同学全面发展为宗旨的新课程改革，对新教材的开发与使用提出了哪些新的要求? 教师应具有什么样的教材观和教科书素养? 只有深刻理解和认识这些变化和要求，教师才干在教学实践中发明性地开发和使用好新教材。 　一、新教材具有哪些新功能 教材是使同学达到课程规范所规定的目标要求的内容载体。从实质上说，教材不只仅是一种信息资源，更是同学直接作用的对象，是促进同学发展的工具和手段。保守的以传授知识为中心的教材，主要是通过纯文本的方式，向同学直接出现事实、概念和原理，教材被看作是学科知识的浓缩和反映，仅仅发挥了作为信息资源的单一功能。而以促进同学全面发展为宗旨的新课程改革，不只重视教材作为信息资源的功能，更强调教材促进同学发展的功能，要求新教材应从“教本”向“学本”转变，从“文本”向“对话”转变，从“知识”向“素质”转变，最大程度地促进同学的学习和发展。具体分析，新教材突显以下几方面的功能： 　1. 提供同学学习的范例 为教学提供信息资源是教材最基本的功能，但保守教学往往将教材看作是同学学习的惟一对象和资源，过分强调同学对教材内容的记忆和理解，在这种情况下，教材所提供的知识规范控制着整个课堂，很少有教师个人的知识以和通过师生互动发生的新知识[1] 。即使有教师个人的知识，其作用也仅仅是用来理解教材，传送教材中的知识观念。也就是说，教师个人的知识服从于教材内容，而不可能以独立的形态出现在课堂中。 新课程改革要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这就意味着实施新课程的教学过程应成为师生之间利用各种手段积极互动、相互交流、一起探究的过程。在这种情况下，教师个人的知识和师生互动发生的新知识在整个课堂中会占有很大比例。因此，新教材不再是课堂教学的全部内容，而只是为展开教学活动以使师生互动发生知识提供的一种范例和素材，以便师生能够以这些“范例”为基础，积极主动地开展教学活动，在理解和建构教材内容意义的基础上，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。 　2. 促进同学学习方式的转变 学习方式是指同学在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。同学学习方式的形成受多种因素的影响，其中教材作为同学主要的学习资源和直接作用的对象，为学习方式的形成提供了“物质”载体，发挥着重要的作用。保守的以传授知识为中心的教材，其内容主要是以定论的形式直接出现出来的，学习就是记忆和理解这些定论，同学参与学习活动的主要方式就是听讲、记忆、做习题，很少有积极的情感投入和高水平的思维参与。新课程改革以转变同学的学习方式为突破口，倡议自主、合作、探究的学习方式，充沛调动同学参与学习的积极性和主动性。为此，新教材在内容的出现上，不拘泥于对具体事实和概念的陈说和解释，而是注重展现知识获得的过程和方法，联系同学已有的知识经验，努力创设真实的问题情景，通过问题引发同学的认知抵触，激发同学的探究欲望，引导同学通过多种多样的探究活动，如观察、实验、交流、讨论等主动体验探究的过程，使同学在独立考虑、解决问题的过程中，通过深层次的认知参与，自主地获得知识，并学会收集、加工和处置信息的科学方法，从而促进同学学习方式的转变。 　3. 促进同学科学价值观的形成 所谓价值观是指一个人对自身和其与自然、社会和他人之间的关系的整体认识。科学的价值观主要表示为对自然的关爱，对社会的责任感以和善于合作、积极进取的科学态度等[2] 。科学价值观的形成需要以一定的知识为载体，让同学在实践活动中体验人与自然、社会和谐发展的重要性。 保守教材由于过分注重对学科知识的系统陈说，忽视了课程内容与社会生活的密切联系，加上主要运用讲授式的教学方式，往往使学科教学中的价值观教育流于形式。新课程改革将发展同学的“情感态度与价值观”作为重要的课程目标，在课程内容选择上重视科学、技术与社会的密切联系，让同学感受科学技术对个人生活和社会发展的贡献，逐步形成可持续发展的思想，树立珍惜资源、保护环境、人与自然和谐相处的观念。以此为目标