教研论文 品读教材，“放飞”知识--提升教材研读能力，实现高效灵动课堂.docxVIP

教研论文 品读教材，“放飞”知识--提升教材研读能力，实现高效灵动课堂 　本学期初我们立足教材，结合学生实际确定了“提升教材研读能力，实现高效灵动课堂”的研究主题。我们教研组在读懂教材、读懂学生的基础上，以学校校本教研活动和课堂教学实施为平台，以《一共有多少天》这节课为载体进行教学实践研究。 　一、学习内容分析 　《一共有多少天》是第八单元的第二节课，是在学习了2-6的乘法口诀的基础上进行的。本课通过“一共有多少天”的具体情境，引导学生独立编制7的乘法口诀，进一步巩固编制口诀的方法，体会相邻口诀之间的联系，帮助学生理解并记忆乘法口诀。这节课是学生学习乘法口诀的中后期阶段，这节课起着承上启下的作用，一方面起到了巩固2~6的乘法口诀的作用，另一方面为之后的“表内除法及其应用”、三年级的“两位数乘以一位数及其应用”、“两位数乘两位数及其应用”奠定了基础。 　二、研究过程分析 　在试课、教研、改进再试课的过程中，我们也发现了一个主要问题：课堂教学知识点的展开不够灵活。具体表现在： 　（一）学习内容应用广度不够 　问题所在：在教学的过程中仅仅照本宣科的以教材为基点按照“情景+问题串”的方式讲授，没有充分发挥学生是学习的主人即没有完全放手让学生独立地编出口诀。学生自主探究意识没有得到展现，没有将数学知识应用到生活实际。 　《数学新课标》提出：要实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，其实现的基本途径就是要从学生自己熟悉的生活中发现数学，掌握数学和运用数学，体验数学与生活的联系以及数学在社会生活中的作用和意义及价值，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功的喜悦，增强自信。 　教研分析：由于经验不足，对教材知识点的展开不够灵活，没有发挥学生的自主意识，没有很好地做到“用数学的眼光看生活，用生活的眼光看数学”这一理念。主要表现在不能将所学知识联系生活实际，自己在教学过程中没有很好的完成“三维目标”。虽在教学过程中培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力。但是本节课在讲授的过程中缺乏生活作为数学学习的基础，没有发挥学生的自主探究意识在教学中，没有完全放手，在整理前6句口诀后才让学生自主探究后3句口诀。这样做虽然照顾了自主性弱的学生，但却影响了自主性强的学生探索的积极性。回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。惟有这样，才能将数学的有关精神落到实处，更好地通过数学的学习来促进自身的发展，热爱生活，热爱数学。 　改进策略：根据以上分析我们决定采用，“充分发挥学生自主意识”、“让数学走进生活”的策略。教研后我们对本节课进行了改进，根据点子图并结合已有的编制口诀的经验引导学生独立编制出“7的乘法口诀”、用生活中的数学现象如七星瓢虫、古诗文、文学作品来体现数学的无处不在，来体现数学在生活中的应用价值进而增加数学的趣味性以及生活化。 　课堂实录如下： 　（情景一）师：7是一个非常神奇的数字，在我们的生活中很多事物都和7有关，我们来看这是什么？ 　生：七星瓢虫 　师：身上有几个点？ 　生：7个 　师：6只七星瓢虫一共有多少个点？你用到的口诀是什么？ 　（情景二）师：在我们的古诗文中也有很多和7有关，我们来看郑板桥爷爷的《咏雪诗》 　师：这首诗有几行？每行有几个字？这首诗一共有多少个字？ 　（情景三）师：在我们的文学作品中也有很多和7有关，请孩子们一起读一读（《西游记》片段） 　改进后，课堂气氛有了明显的改观，学生探索问题的积极性得到了提高。学生不再觉得数学和生活是两个不相干的事物，也开始带着数学的眼光去观察生活，开始尝试在生活中寻找乘法算式，寻找口诀，寻找数学的影子。 　（二）学习内容呈现方式趣味性不强 　问题所在：在本节课中练习题处理过程中习题呈现方式完全按照课本“练一练”进行呈现，模式比较单一。没有读懂各个练习题之间的难度的阶梯型以及它们之间的联系，学生解决问题的兴趣不够强，在交流过程中学生们汇报的积极性不高。 　教研分析：自己对于二年级教材例题和习题内容得编排把握不够到位，习题的呈现方式不够贴近学生的生活实际，不太符合学生的年龄特点，如何将习题生活化与数学本质达成一种平衡是本次改进的重点。为此应根据教材实际、学生的认知规律，适当调整习题的呈现方式，在保证习题生活化的同时，努力把习题的本质呈现给学生，从而拓展学生的思维空间。单纯的按照课本原有的固定模式一题一题呈现给学生，使本节课的学习目的就是为了完成练习题这一任务，缺乏生活中存在的情景为载体。习题毕竟是静止的东西,要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。学生往往对活动的事物更感兴趣,应适当改变习题呈现方式,把这些静止的资源活动