新北师大版小学数学五年级下学期《确定位置（二）》名师教案设计.docx

新北师大版小学数学五年级下学期《确定位置（二）》名师教案设计　　设计说明自主探究、合作交流是学生学习的重要方式，也是《数学课程标准》所提倡的。本节课所学习的“用坐标图确定物体的位置”是对学生已有经验的提升，是将用生活经验描述位置上升到用数学方法描述位置，旨在发展数学思考，培养学生的空间观念，为后续学习奠定基础。结合教学目标及学情实际，本节课的教学设计如下：1．创设问题情境，激发学生的学习兴趣。教学情境的创设，能激活学生已有的描述物体位置的经验，激发了学生的学习兴趣，使学生带着问题主动地投入到新课学习中。2．引导探究，总结方法，培养学生的学习能力。引导学生在自主探究、小组合作、讨论交流中进行理解、发现、归纳、总结，使学生掌握知识的同时，实现发展学生思维，培养学生学习能力的目的。课前准备教师准备　PPT课件教学过程⊙提出问题，创设情境师：上节课老师带领同学们去动物园转了一圈，大家都准确地找到了各个场馆的位置。请说说你们是怎样找到的。生：我们首先要确定好要参观的场馆，然后利用场馆分布图以现在的位置为观测点，确定方向(或角度)，再根据距离就能准确找到要去的场馆了。师：回答得真好。乐乐去大鸣山游玩时迷失了方向，他想找到大本营的位置，你能帮他找到大本营吗？[板书：确定位置(二)]　　设计意图：通过回顾确定位置的相关知识，有利于唤起学生已有的知识经验，为新课作铺垫。⊙自主探究，合作交流1．出示大鸣山风景区的平面图。(1)认真观察平面图，找一找，标出乐乐现在的位置(大鸣山)。(学生独立完成，集体订正)(2)思考问题：要救出乐乐需要知道哪些条件？(小组讨论后汇报结果)生1：需要知道搜救原点是大鸣山，还要知道大本营在大鸣山的什么方向上。生2：我认为不仅要知道大鸣山在大本营的什么方向上，还要知道大鸣山和大本营之间的距离。师：你们同意哪一种说法呢？生：我认为第二种说法能更准确地找到乐乐的位置。　　(3)想一想，画一画，大本营在大鸣山的什么方向上，并测量出距离。(学生独立思考、解决问题，然后各小组进行讨论与交流)生展示成果，师小结：大本营在大鸣山北偏东45°方向，距离大鸣山大约560米。设计意图：学生通过自主探究、合作交流得出了确定两地具体位置的方法和步骤。2．下图是数学迷画的，你能看懂吗？说一说大本营的位置。师：观察数学迷画的图，说一说与自己所画的有什么异同？说一说大本营的位置。(小组交流、讨论异同点，并说出大本营的具体位置)设计意图：在此环节中，让学生通过看一看、议一议等活动，让学生体会确定物体位置方法的多样性、数学与生活的紧密联系。⊙巩固练习1．学生独立思考、自主完成教材68页1题，然后小组交流。　　2．完成教材68页2题。(进一步巩固确定位置的方法及描述简单路线图的方法。结合具体情境，用自己的语言叙述如何确定物体的位置)3．完成教材68页3题。⊙课堂小结师：这节课我们学到了什么？以后我们出去游玩时要注意什么事项？板书设计确定位置(二)画坐标图的步骤：(1)确定观测点；(2)从观测点引出横坐标和纵坐标，并把观测点和被观测点连起来；(3)标出连线与横坐标或纵坐标的夹角；　　(4)标出连线的长度。 　　　　设计说明自主探究、合作交流是学生学习的重要方式，也是《数学课程标准》所提倡的。本节课所学习的“用坐标图确定物体的位置”是对学生已有经验的提升，是将用生活经验描述位置上升到用数学方法描述位置，旨在发展数学思考，培养学生的空间观念，为后续学习奠定基础。结合教学目标及学情实际，本节课的教学设计如下：1．创设问题情境，激发学生的学习兴趣。教学情境的创设，能激活学生已有的描述物体位置的经验，激发了学生的学习兴趣，使学生带着问题主动地投入到新课学习中。2．引导探究，总结方法，培养学生的学习能力。引导学生在自主探究、小组合作、讨论交流中进行理解、发现、归纳、总结，使学生掌握知识的同时，实现发展学生思维，培养学生学习能力的目的。课前准备教师准备　PPT课件教学过程⊙提出问题，创设情境师：上节课老师带领同学们去动物园转了一圈，大家都准确地找到了各个场馆的位置。请说说你们是怎样找到的。生：我们首先要确定好要参观的场馆，然后利用场馆分布图以现在的位置为观测点，确定方向(或角度)，再根据距离就能准确找到要去的场馆了。师：回答得真好。乐乐去大鸣山游玩时迷失了方向，他想找到大本营的位置，你能帮他找到大本营吗？[板书：确定位置(二)]　　设计意图：通过回顾确定位置的相关知识，有利于唤起学生已有的知识经验，为新课作铺垫。⊙自主探究，合作交流1．出示大鸣山风景区的平面图。(1)认真观察平面图，找一找，标出乐乐现在的位置(大鸣山)。(学生独立完成