略谈民族学生在汉语学习中存在问题及对策.docVIP

略谈民族学生在汉语学习中存在问题及对策 　　【摘要】新理念下的素质教育，关键是改革教师的教学方式和学生的学习方式。由于汉语与维语两大语系存在很大的差别，民族学生学习汉语又存在诸多自身因素，而探究放弃“重知识讲解、轻能力培养”的“满堂灌”教学观念和教学模式，把学生学习的权利还给学生的创新模式显得尤为重要。开展小组教学，能够创设并优化汉语教学环境，让学生在轻松气氛环境中体验、参与、实践、合作与交流，并能在学习过程中激发学生的主动思维、发现问题和解决问题的能力，使学生能够学会学习、学会合作、学会做人，形成健康的人生观，才能为学生终身学习和发展打下良好的基础。 　　【关键词】汉语学习；自身因素；小组教学 　　1.目前我校民语部学生学习汉语存在的主要问题 　　1.1语音方面的问题；学习语言，首先接触的是声音。因为语音是语言符号中承载语义的部分，是语言的物质外壳，汉语的语音系统与维语的语音系统是不同的，例如：汉语有双个辅音音位、10个元音音位。而维语有24个辅音音位、9个元音音位。在这些音位中，虽然有不少的共同音位，但是，由于语义的载体不是单个音位，而是音位的组合，这就表现出两种语言在音位方面的差异。 　　汉语和维语在语音方面有所区别，特别是汉语是有声调语音，声调具有区别意义的作用，而维语语法中没有声调。在这方面，对我们民语部学生来说，声调就是汉语学习的一个难点，即使有些口语学习能力较强的学生也经常会把阳平和上声读错。此外，汉语的部分声母、韵母也是维语语法中所没有的，例如：zh、ch、sh和复韵母。过去，由于语音教学的不足甚至误导，导致学生掌握汉语语音有一定的困难，很难读准的是声调和一些声母、韵母。例如：通常学生把唇齿音f读成双唇音p；把zh、ch、sh、c读成j、q、x、s；还有把复韵母uo发音为ou，把ou发音成uo；等等。 　　由于发音上的错误或者发音不够准确会直接影响社会交际。说者想要表达的意思模糊不清，听者又难以准确理解对方的真实意图，经常会发生一些误会，这对维族学生语言技能的养成和汉语的学习带来一定的消极影响。 　　1.2词汇方面的问题；汉语有大量的同义词，有丰富的量词和语气词，还有大量的成语、谚语、惯用语、歇后语等等，它们体现着汉语词汇的丰富多彩；另一方面，这些熟语不但蕴含丰富的礼俗文化，而且还有灵活的文化色彩，同一个词语在不同的语言环境中表达的具体意思可能会完全不同。大多数民族学生由于尚不熟悉汉语文化背景、民族习惯，也不太了解汉语言的用语习惯，所以对这部分词语的学习存在较大的困难。 　　由于学生对这部分词语学习只是停留在阅读层面，实际应用基本不会，不知道什时候用，甚至怎么用，从而出现了用词贫乏，更甚者出现滥用或者误用。 　　人类的语言是在社会生产劳动中产生的。词汇是一个开放的系统，其构成成分的数量无限。它是由不同性质、不同来源、不同层次的词组合而成。而维族和汉族自古以来所处的自然环境、社会结构、人文环境都不尽相同，因此各民族语言的基本词汇内容和范围也有差异。例如，维吾尔族是以畜牧业为主的游牧民族，在维语词汇中，反映畜牧业的词汇就极其丰富，并有鲜明的民族特色。再如，各种畜牧都有通称和按年龄、性别等区分的特定名称；而汉语中这里词汇就少得多，汉语中，反映农业、节气、宗教色彩的词汇较为丰富。这种词汇差异的存在，直接影响着民族学生对汉语的学习。 　　维语和汉语在语法结构上的区别也是造成维族学生学习汉语的瓶颈。例如，在维语中表示动作的使动意义、动词时态范畴、动词的能动形式、名词的复数形式、名词的领属形式、名词的格、反身代词、否定代词、抽象名词等意义时，只用一个词表示；而汉语却要用词组来表示。两种语言表达方式不一致，给我校民语部学生学习汉语带来了很大的麻烦。特别要强调的是，汉语熟语中的成语、惯用语、谚语、歇后语等等，它们是人们根据一定的规则，把词临时组成的短语或句子。熟语博大精深，其产生有一定的典故、背景或是人们约定俗成的。这些熟语结构固定，组织严密，它们各个部分位置不能随意颠倒。如“狐假虎威”、“画龙点睛”等成语，“天下乌鸦一般黑”等谚语，“竹篮子打水一场空”、“司马昭之心路人皆知”等歇后语，“背黑锅”、“戴高帽”等惯用语。 　　学说汉语对我校民语部学生来说，要掌握并熟练应用非常困难，需要经过长期学习和积累，并在日常生活中经常反复应用。 　　1.3语法方面的问题；汉语和维语属于不同的语言系统，这两种语言在语法方面有很大的区别，而民语部学生总是处于浓厚的本民族语言环境中和母语思维状态，无论口头表达还是遣词造句写文章，语言反映都依据母语进行思维。因此，学生在书面表达中出现大量的维语式汉语，即按维语的语序来组合短语排列句子，口头表达时容易颠倒语序，尤其是谓语、宾语、状语语序出现语法逻辑性的错误，让人费解。 　　语言作为人们交流思想的工具，