2013年度初中学业质量分析报告广州市教育局教学研究室2014年2月25日.pptVIP

2013年度初中学业质量分析报告广州市教育局教学研究室黄 宪2014年2月25日 一、初中学业质量分析的价值取向 初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，通过考试可以全面、准确地反映初中毕业学生在各学科课程学习目标上所达到的水平。考试结果既是衡量学生义务教育阶段学业水平和毕业的标准，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。 评价最主要的功能不在于甄别和奖惩，而在于诊断、调控和促进发展。进行初中学业质量分析，目的是为了发现问题，调控政策，改进教学。全市成绩统计主要反映试卷命题的各种质量指标，各区成绩统计则主要反映不同区域初中毕业生的学习质量。 根据义务教育的性质，初中的教学质量尤其要关注学习困难学生学习状态的改善，关注全体学生的大面积质量提高，促进我市义务教育的均衡优质发展。 相关概念 平均分——一定量的成绩（分数）的平均值，它是处于一群分数的中心(或重心)位置的分数。平均分既是这群分数的代表数（即反映了这群分数的集中水平），又反映了该次考试的平均难度（即平均分偏高，表明试题偏易；平均分偏低，表明试题偏难）。中考各科的平均分以适中为宜。 标准差——是一群分数的离散状态的指标，它反映了考生群体成绩两极分化的程度。若这群分数较为分散，则标准差较大，表示高分与低分之间拉开了距离；若标准差较小，表明这群分数较集中，高分与低分之间的差距较小。 难度——是反映试题或考试难易程度的重要指标，它反映了考生对试题或考试是否适应。试题太难或太易都无法反映考生的实际水平。中考同时兼有毕业考试和升学考试的功能，难度以适中为宜（试题难度以0.30-0.80为佳，整卷难度以0.60-0.70为佳）。 区分度——是指试题对不同知识和能力水平考生的鉴别程度。即在某一道试题上总分高分考生比总分低分考生能多得多少分：得多分的表示该试题区分性能好；得少分的表示该试题区分性能差；总分高分考生与总分低分考生在某一道试题上得分差不多，则表示该试题无区分能力或零区分。中考一般要求试题的区分度在0.30以上 。 信度是反映考试（或测量）可靠性或准确性的指标。信度高，表示测量较为准确，测量误差较小；信度低，表明测量误差较大。信度低的考试无法正确评价考生的知识水平与智能素质。中考一般要求全卷的信度在0.8以上。 中考主观题与客观题的差异 三、关注后半样和后1/3的学生的学业质量P302-304 学习成绩处于中间和后1/3的学生在不同的区域和学校的分布，是反映学业质量校际和区域差距的重要指标，也是衡量教育均衡发展程度的重要指标。统计该部分学生的学业成绩和分布，有利于引导学校和区域关注他们的学习状态，研究学困生的成因，改进学校的教学与管理，缩小义务教育阶段学生学业成绩的校际和区域差距，促进义务教育的均衡优质发展，提高我市义务教育办学的总体质量水平。 缩小全样平均分与后半样平均分差值P297-298 全样统计的平均分与后半样平均分相互比照，可以更准确地反映全体考生尤其是处于中下水平考生的学习质量状况。本书将某个群体全样统计的平均分与后半样平均分两个数值的差，定义为全样平均分与后半样平均分差值。在一定区域的考生群体中，全样平均分越高，且该差值越小，则反映该区域考生群体不仅总体状况良好，而且考生的发展状态相对均衡，这是我们在义务教育阶段应该努力追求的教学质量目标。 四、强化标准意识，遵循初中学科教学规律 标准意识 ——课程标准 ——学业质量评价标准 初中教学规律 ——一个都不放弃（义务教育性质决定） ——夯实基础，兼顾能力 2013年6月3日，教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二[2013]2号） ——基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长。 ——注重发挥各方面的作用，逐步建立政府主导、社会组织和专业机构等共同参与的外部评价机制。 ——要把教育质量综合评价结果作为完善教育政策措施、加强教育宏观管理的重要参考，作为评价考核学校教育工作的主要依据。——要指导学校正确运用评价结果，改进教育教学，发挥以评促建的作用。 考试数据诊断分析服务简介 传统的教育学业水平评价中，一般只采用各学科的总分或均分来衡量学生或班级的学业水平，不能提供关于学校、班级及个人的优势、劣势、知识掌握程度、学业水平的进步等重要信息，丢失测验获得的大部分信息。现代教育与心理统计方法中的数据认知诊断方法则能够对学业水平评价信息进行充分的挖掘，获得关于群体和个体在学业水平方面的重要信息。 华南师范大学人才测评与考试研究所是由全国教育统计与测量研究会理事长张敏强教授主持的研究机构，国内唯一的专门从事考试研究的博士授权点，多次与广州市教研室合作进行学业质量监