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职业素质培养视域下高职德育模式改革 　　[摘要]高职教育作为我国高等教育的一个重要类型，为社会输送了大批应用型、技术型人才。如何真正贯彻“育人为本、德育为先”的理念是高职院校德育工作中值得关注的问题。文章从高职院校的就业导向方针入手，把高职院校的学生职业素质培养作为高职德育工作创新的重要切入点，尝试将高职德育目标、理念、手段和内容与高职院校的职业素质培养有机融合，从而提升高职德育工作的实效，打造特色的高职德育模式。 　　[关键词]职业素质 高职 德育模式 　　[作者简介]王汇（1976- ），女，浙江兰溪人，浙江机电职业技术学院人文社科学院，讲师，研究方向为马克思主义理论和思想政治教育。（浙江 杭州 310056） 　　[课题项目]本文系浙江省教育厅2013年度科研计划项目“依托高职校园文化平台培育社会主义核心价值观的路径研究”的研究成果。（项目编号：Y201328762，项目负责人：王汇） 　　[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0067-03 　　一、德育模式与职业素质教育 　　（一）德育模式的发展历程 　　具体德育模式的产生都是基于一定时代背景和社会需要的德育实践。在理查德?哈什等著、傅维利等译的《道德教育模式》中说：“道德教育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行动过程的方式。它包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。所以，模式能帮助我们理解和实践。” 　　从德育的发展历史来看，随着德育实践的不断发展，德育逐渐形成三大模式：一是“理论教育”模式。赫尔巴特提出了“教学永远具有教育性”的原则，后经斯宾塞等人的丰富发展，逐渐形成了一种“传统―理论教育”模式，即把一些相对固定的道德规则和美德灌输给受教育者，通过训练、榜样、惩罚等方法，巩固和强化灌输的效果，这种模式实际上是强制教育模式，缺乏对情感因素和受教育者的自主性的关注。二是“自我教育”模式。与上述“强制教育”模式相对，杜威等人开创了一条摒弃灌输、重在发展受教育者自主性和道德能力的道路。杜威特别强调，直接由经验获得的知识才能最影响行为，教育活动或作业应当是社会性的，学校应成为一种社会生活。三是“新德育”模式。单纯的灌输固然会导致教育的呆板，但全盘否定观念认同，片面强调个性批判，又会使德育走向另一个极端。因此，这一模式吸取前两种模式之长，既强调通过开设德育课程等形式，传授共同的社会道德规范和准则，形成相应的道德认识，又注重发展受教育者的道德判断能力和自主意识。 　　（二）德育与职业素质教育的关系 　　1.提升职业素质是职业院校德育的追求和目的。在国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确指出：职业教育要“要加强‘爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会’的职业道德教育，加强文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育，注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力，培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才”。 　　基于职业教育中带有强烈就业导向的价值倾向，职业素质培养必然成为高职德育的主要内容。高职院校要把培养技能型人才的理念贯穿于德育工作的全过程，把符合职业岗位要求的思想品德、文化修养、职业心理等作为德育的核心内容，把提高德育效果、促进学生的全面发展作为最终目标。 　　2.德育应成为职业素质教育的首要方面。关于企业对高职院校毕业生能力需求的诸多调查显示，企业最看重求职者的素质，能力次之，知识最后。在各种素质当中，企业最注重职业道德和敬业精神等职业精神内核。员工具备良好的职业道德和人格品质是企业在市场竞争中取胜的重要条件，有利于企业的长远发展和个人的成长成才。因此，德育在职业素质教育中的作用可谓举足轻重。 　　为了更好地将职业素质教育融入德育工作中，应针对职业院校学生的特点、时代特点和职业、行业、专业的特点转变德育观念，实现德育工作手段、内容的创新，并建立起新型的德育机制，包括运营机制、评价机制、竞争机制等。 　　二、以职业素质为导向创新德育观念 　　以职业素质培养为核心的高职德育新模式的构建，必然会推动高职教育教学模式的全面革新，也同时会推动高职德育思想观念的全面创新。 　　（一）树立高职德育的特色观念 　　德育的新模式应当特别注重价值观教育和择业观教育，特别是要将职业观置于首要的位置，养成学生优良的职业操守与职业道德，推动学生的社会化进程，为学生未来的职业发展提供坚实的物质基础，同时也为学生未来的人生发展开拓独立自主的空间。以职业素质培养为核心的德育工作，要求学生将做人和做事二者有机结合，向着一个吃苦耐劳的企业人、一个勤奋踏实的劳动者、一个有担当的社会人迈进。要努力形成以职业素质培养为核心的高职德育模式，还要以就业这根指挥棒来