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如何在初中数学教学中培养学生符号感 　　摘要: 符号是数学的语言,是人们进行表达、计算、推理、交流、解决问题的工具。在初中数学教学过程中,培养学生的符号感是数学教学的重要方面。本文依据新课标要求,结合教学,对初中数学教学中学生符号感的培养进行了分析总结。 　　关键词: 初中数学教学 符号感 培养 　　 　　新课标指出:“符号感主要表现在:能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律,并用符号来表示;理解符号所代表的数量关系和变化规律;会进行符号间的转换;能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题。”那么教师如何在初中数学教学中培养学生的符号感呢? 　　 　　一、创设情境,唤起学生已有经验,挖掘潜在的符号意识 　　 　　在日常生活中,学生已积累了大量的符号经验,如+,-,×,÷,℃等。在教学中,教师要关注学生的已有经验,将数学教学设计成看得见、摸得着的实践活动,让学生在做数学中学习数学,经历把数学知识符号化的过程,培养符号感。如果说代数是一种语言的话,那么数学符号就是这种语言的“字母”,表达式就是这种语言的“词”,关系式(如等式、不等式)就是这种语言的“句子”。既然是语言,就会有相应的语法,代数的语法就是各种符号演算的法则和规定等。只有学习、熟悉、掌握代数这种语言的语法,学生才能利用它进行推理、计算、交流和解决问题。因此,教师要尽可能地在实际的问题情境中帮助学生理解符号和表达式、关系式的意义,增加实际背景,在解决实际问题中发展学生的符号感。 　　例如,教师可用字母x或y表示实际问题中的未知量,利用问题中的数量相等关系列出方程;可用字母x,y表示某一变化过程中相关的两个变量,利用问题条件给出的变量间的相互关系,列出函数表达式,等等。 　　 　　二、创设空间,逐步渗透,帮助学生建立符号感 　　 　　培养学生的符号感,必须有目的、有意识、有计划、有步骤地渗透于数学教学的始终。学生符号感的发展不是一朝一夕就可以完成的,而是贯穿于学生数学学习的全过程,伴随着学生数学思维层次的提高逐步发展的。新课标所说的“能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律,并用符号来表示”的意义在于这种表示常常开始于探索和发现规律,然后用代数式一般化地将它们表示出来。 　　例如,在用字母表示数的过程中,学生往往会感到一些困惑。弗赖登塔尔指出:“如果字母作为一个数的不确定名词,那又为什么要用这么多a,b,c……其实,这就像我们讲到这个人和那个人一样,学生不理解a怎么能等于b?你可以告诉他a与b不一定相等,但也可能偶然相等,就像我想象中的人恰好与你想象中的人相同。最本质的一点是要使学生知道字母表示某些东西,不同的字母或表达式可表示相同的东西。”字母和表达式在不同的场合有不同的意义,如:5=2x+1表示x所满足的一个条件,事实上,x在这里只是占据一个特殊数的位置,教师可以利用解方程引导学生找到它的值;y=2x表示变量之间的关系,x是自变量,教师可以取定义域内的任何数,y是因变量,y随x的变化而变化;(a+b)(a-b)=a2-b2表示一个一般化的算法,表示一个恒等式;如果a和b分别表示矩形的长和宽,S表示矩形的面积,那么S=ab表示计算矩形面积的公式,同时也表示矩形面积随长和宽的变化而变化的关系。从具体情境中抽象出数量关系和变化规律,并用符号来表示,是将问题进行一般化的过程。一般化超越了具体实际问题的情景,深刻地揭示和指明存在于一类问题中的共性和普遍性,把认识和推理提到一个更高的水平。一般化和符号化对数学活动和数学思考是本质的,一般化是每一个人都要经历的过程。 　　 　　三、整理归类,形成数学符号知识网络 　　 　　数学符号这一系统是丰富多彩的,而且随着数学的发展也在不断地扩大更新。从数理逻辑的观点来看,数学符号 　　可划分为八大类:1.对象符号。又可分为个体对象符号和可变对象符号。个体对象符号如数(有理数、无理数、实数)、∞(无穷大)、π(圆周率)等;可变对象符号如用x、y、z表示未知量或变量,用字母A,B,C等表示几何中的点,用a,b,c等表示直线等。2.运算符号。如+、-、×、÷等。3.关系符号。如=、、、≠、∥、?芊(恒等)等。4.结合符号。它规定了算术运算进行的次序,如()、、{ }等。5.标点符号。如,(分节号)、……(无限小数)、?(未知数)等。6.结论符号。如公式、定律、数量关系等。7.性质符号。如+(正号)、-(负号)等。8.缩略符号。教师这样整理归类,使数学符号作为一个知识网络的直觉信息储存于大脑中,便于帮助学生记忆,唤起学生有意义的联想。 　　四、加强运用,进行符号间的转换,强化学生的符号感 　　用代数式表示是由特殊到一般的过程,而用代数式求值和利用数学公式求值是从一般到特殊的过程,可进一步帮助学生体会字母表示的意义。学生会进行符号间的转换,主要指会进行