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初中语文阅读教学中主问题创新设计 　　摘 要： 设问和提问，是语文教师进行阅读教学的重要手段。语文教学过程的延伸是靠提问来进行的，但在许多课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味。一篇篇精美的课文，在课堂教学中被繁杂的提问所肢解，提问与问答代替了阅读、品味、赏析。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问设计的不周，一定程度上影响了课堂教学质量。如何提高语文阅读教学的时效性和艺术性，笔者结合教学实践谈谈阅读教学中“问题”的创新设计。 　　 关键词： 课堂提问； 主问题； 创新设计 　　中图分类号： G620文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）08-0111-01 　　 　　 一、什么是阅读教学中的“问题” 　　 阅读教学中的“主问题”，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解的重要提问或问题。是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的应答式提问而言的。 　　 与课堂教学中一般的“碎问”相比，“主问题”有着自己的鲜明的特点：第一，“主问题”是经过概括、提炼的、可以引导整体性阅读的教学问题，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶。第二，“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的。一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。第三，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。所以，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点。 　　 二、如何进行“主问题”的创新设计 　　 1．在课文教学的初读阶段，往往用一两个“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，从而提高学生品读课文的质量，凝聚学生的阅读注意力，加深学生思考的层次。 　　 2．在课文教学的进行阶段，往往用一两个“主问题”形成课堂教学的重要活动板???，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生主体性参与的教学局面。 　　 3．在课文教学的深化阶段，往往用精粹的“主问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮。引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”力量，具有“一问能抵许多问”艺术效果。 　　 下面我们通过《最后一课》的教学来认识一下“主问题”的创新设计。 　　 这是第一课时的教学，属于课文教学的初读阶段。学生已经预习过课文，了解了课文中故事的背景。教师在有效的铺垫之后提出这样一个问题：韩麦尔先生是一个怎样的人？ 　　 要求：先自主阅读全文15分钟，综合全文内容，根据思考题拟出发言要点。 　　 （1）学生发言。认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人。②是一个原先不大负责的人。③是一个严厉的人。④是一个普通的人。⑤是一个温和而严肃的人。⑥是一个有勇气的人。⑦是一个忠心耿耿的人。⑧是一个爱国的人。⑨是一个留下了高大形象的人…… 　　 （2）教师调控。组织讨论如下三种“见解” 　　 ①尔先生是一个普通的人。他是镇上的一位教师，平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高，有时还“玩忽职守”…… 　　 ②韩麦尔先生是一个“明天”就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西，脸色惨白，话说不下去，教了一节课又一节课…… 　　 ③韩麦尔先生是一个爱国的人。换上礼服，纪念这最后一课；自责及对阿尔萨斯人直率的批评，赞美法语，赞美语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们；内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁”。（课文７处点到韩麦尔先生的爱国） 　　在讨论中重点放在“见解”③上。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想像描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 　　 （3）学生讨论，教师点拨。 　　 学生讨论：为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？ 　　 教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国人民群众的情感，才能使这篇小说所表现的爱国主题成为整个法国民族的共同心声… 　　 请看，教学中的“主问题”就是韩麦尔先生是一个怎样的人？这个问题在教学中主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的力量。这个问题带动了对全篇课文的研读，这是“执一”；学生在教师的点拨下，围绕问题进行圈点勾画、分析比较、讨论辨析、、抽象概括等一系列学习活动，进而理解了课文内容，明确了人物形象。课堂上由于这一个问题而形成明显的长时间的学生活动的板