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物理教学中幽默 　　摘 要：幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智。因此教师在物理教学中应运用教学幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力。 　　关键词物理；教学；幽默 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2007)3(S)-0019-2 　　长期以来，许多学生抱怨物理难学，甚至把学物理当成是一件非常痛苦的事。究其原因，我认为主要有两个方面。首先是由物理学科本身的特点所决定的，属于客观因素。其次是由学生的心理及情感方面的因素所决定的，属于主观因素。所以，教师在教学过程中不应该只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生失去了对物理学习的信心和兴趣。那么怎样才能激发学生学习物理的兴趣呢？其中一个很重要的办法就是教师在教学过程中恰当的运用教学幽默，变一向枯燥、乏味的物理课为生动、活泼的物理课。 　　据中国、日本和美国的有关专家对3国学生进行的问卷调查统计，喜欢具有“幽默感”的老师的学生在中国占71％，日本占54％，美国占96％。因此，在教学中恰如其分地融入幽默，创设和谐的情境，不仅有利于教育心理环境的营造，激发学习欲望，而且可以增强知识的形象性、生动性，有助于学生记忆。就教师而言，诙谐幽默的教学可以缩短师生间的情感距离，为教学目标的顺利完成助上一臂之力。原苏联教育学家米?期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，突破教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。以下，我就粗浅地谈一下，自己在物理教学过程中对幽默应用的一些体会。 　　 　　1 充分挖掘教材本身所存在的幽默因素 　　 　　教材是幽默的源泉，也是教学幽默的“富矿”所在，最能引起学生的直接兴趣，恰当发掘教材中幽默因素是教学幽默一个很重要的方面。例如，在讲到势能时，可向学生说，当天花板上一个鸡毛掉下来，你将怎样？学生肯定回答：“这有什么可怕的。”如再问，若你头上的电风扇掉下来呢？学生肯定会下意识的用手盖着头顶，“那还不快跑”，从而说明物体的势能和质量有关。在讲到势能和高度有关时，可以用从课桌上跳下来，和从三楼跳下来做比较，肯定会收到良好的课堂效果。又如，在讲解自由落体运动时，可以结合学生以前用初中学过的马德堡半球实验编一个对联。上联：两球落斜塔双音一响，下联：八马拉半球一声双分，横批：我爱物理。这个对联一说出来，学生立即就会产生极大的兴趣，课堂气氛便能活跃起来。同时，学生也会在愉悦中牢牢记住这两个著名的实验，从而达到较好的教学效果。 　　 　　2 精心设计富有幽默色彩的教学方法 　　 　　教师在教学中，可以根据教材内客、学生的情况，选择富有幽默色彩的教学方法，这样能够达到加深知识理解、启发心智、对学生进行思想教育的目的。同时，也在轻松愉快的状态中掌握知识。例如， 在讲解一些难以理解的物理规律时，教师可以对这些规律进行总结并与语文上的成语恰当联系起来。牛顿第三定律我们可以用“以牙还牙”、“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”等语言来表述。楞次定律可以用成语“恩将仇报”“以怨报德”。自感现象是“自己和自己过不去”。类似的例子还有很多，教师在备课和教学过程中都可以自由发挥，这不仅可以调节课堂气氛，而且可以加深理解，提高学习兴趣。 　　 　　3 灵活组织幽默多变的教学过程 　　 　　教师在组织教学过程中，往往会遇到一些事先未曾预料到的问题，这时，为了维持课堂秩序，组织下一步教学，把学生的注意力吸引过来就事论事幽默一下也不失为一种很好的班级管理手段。另外，课堂上，学生注意力不集中现象时有发生，教师常常需要进行组织教学，时时抓住和集中学生的注意力，教学幽默可以助教师一臂之力。说几句幽默的话，做一个幽默的动作，可以让学生舒缓一下心理的疲劳，有利于学生集中精力继续听课。例如，我在上电学那部分内容时，在中间故意扯开话题，给他们讲一个小故事：富兰克林做了一个实验，想电死一只火鸡，不料刚接通电源，电流竟通过了自己的身躯，被击昏过去，醒来后，富兰克林说：“好家伙，我本想弄死一只火鸡，结果却差点电死一个傻瓜。”讲到这里同学们立刻哄堂大笑，这样课堂气氛便一下子活跃起来。接下来继续讲新课，效果相当不错。又如，当学生上课讲话时，教师可以让学生站起来并问学生刚才是不是在讨论问题。然后，教师可以随机根据上课的内容问学生一个非常简单的问题，如果学生回答正确，教师可以说：“看来你刚才真的在讨论问题，我还以为你在闲聊，看来是我错了”。这时，其他同学会大笑，