杭外吴承瑶教学设计.DOC

PAGE PAGE 2课题：将问题转化为研究课题杭州外国语学校 吴承瑶教学设计（一）学情分析虽然对将要任教的金华十五中的初一年级学生、以及他们感兴趣的问题并不了解，但是这个年级的学生刚进入青春期，应该和我的学生有一些共同的特点，一是“小大人”，希望被成人认可为成人，但实际上其能力还更接近孩子，喜欢形象思维，并开始发展抽象思维能力；二是对世界、对社会的探究欲望非常强烈。由于综合实践活动能够让学生按照自己的兴趣选择学习的内容和方式，老师不再是课堂上那个出难题的机器，而是在身边一直鼓励支持他的人，所以应该也是非常喜爱的。基于这样的基础，我对即将任教的班级充满信心。这一节课我依然将和以前一样给这里的学生充分的自由和尊重，尽可能创造一个浅显易懂的语言环境，创设一个学生喜爱的综合实践活动的课堂。（二）设计思路基于综合实践课程的特点和要求，也基于学情特点，本课将以学生为主体，以“问题”为中心，以“转化”为主题，以“探讨”为手段，用通俗易懂的语言帮助同学们完成问题到课题的转化。以“学生”为主体：时刻关注学生的兴趣、疑惑和生成，不刻意去强加教师的意志。以“转化”为主题：通过多角度、多层次分析，帮助学生认识问题本身的特点以及问题和学生（将要开展研究的主体）之间的关系，顺利完成转化。以“探讨”为手段：尽量展开师生讨论，生生讨论，通过师生评价，生生评价形成正确的认识和方法。教材上的“三项衡量原则”，即“科学性、实用性、可行性”，概念性强，虽然文字简练概括，但对初一学生来讲，若直接进行概念教学，易造成研究性学习与学生的距离感，所以应注意进行深入浅出的教学。可以通过“要不要”、“能不能”、“是否值得”等浅近自然的语言去帮助学生在具体的情境中分析问题是否可以转化为课题，然后再抽象提炼，这样可能更适合学生的实际，使得师生之间的交流更为通畅。我相信这样的指导也具有帮助学生调整、转化问题的功能，并容易帮助学生发展抽象思维的能力，因此同样能达成教学目标。（三）教学目标1.帮助学生把已有的问题转化为课题；2.让学生体验倾听、体验表达、体验沟通的乐趣和魅力。3.进一步激发学生开展课题探究的愿望，使学生更加热爱综合实践活动课程。（四）教学重点把学生已有的问题转化为可研究的课题（五）教学难点如何组织浅显易懂的语言帮助学生理解把问题转化为可研究的课题的一般方法。（六）难点突破策略1.问题先归类，找出学生真正感兴趣的“点位”2.多角度分析“是否值得”研究和“能不能研究”，用平实的语言提示3.比较转化前和转化后的“问题”，体会转化的几个关键点。（七）教学过程教学环节教学内容教师行为学生活动媒体使用设计说明一、寻踪问迹，引入新课学生问题的展示和点评展示学生的问题，积极评价，激发进一步探究的热情，平顺引入新课欣赏同学们的问题，了解同学们关注点；屏幕展示各小组问题通过赞美这种最容易的沟通创造良好的氛围，同时再次让学生面对已经提出的问题进行“问什么”的审定，也非常轻松进入新课题二、交流对话，探究新知如何把问题转化为可研究的课题的案例教学；是否值得研究和能不能研究的分析（选择分析其中两个问题）。引领学生把问题归类，并指导归类的方法；启发学生“是否值得研究”和“能不能研究”；组织师生对话和生生对话，时刻关注学生的生成。归类问题，学习如何多角度分析问题；积极参与师生对话和生生对话，生成自己的理解； 在黑板上板书关键词，体现问题的变化。归类的方法指导不可或缺，可以使组之间形成共识，同时也培养了学生的归类能力；虽是案例，但不能有一言堂，而是和学生一起分析，尽可能“润物细无声”，让学生去感悟问题与问题的区别；可用类似“你为什么想要研究这个问题” “你想怎么样研究这个问题”来启发学生对问题价值和可行性的反思。通过和学生的对话挖掘出价值的两方面（社会价值和教育价值），完成课题研究所需要的一些必要条件（人力、物力、时间、财力）但在这里不予点出这些抽象的字眼。对于一些异想天开的问题，应多鼓励，不一棒子打死学生的问题，用09年诺贝尔物理学奖获得者高锟的事例去感化他们，可以把问题放到有充分的知识储备时再开始研究。 三、梳理方法，形成结构对前一个环节进行归纳总结。引导同学们比较问题生成前后的区别，发现区别，寻找联系；回顾前一环节中用到的一些基本角度，板书结构图；对学生的表现给与积极评价。比较最后的生成和最初问题的区别，体会“转化”的方法，小组归纳分析问题的角度，尽可能细密，提升思维。板书方法结构图 培养学生的归纳能力，去繁还简的能力。也顺便照顾一部分可能思路不是很清晰的同学，给他们一个完善自己思路的机会四、应用新知，体验成功对剩余的问题进行“转化”给学生发放表格；对学生提出具体的要求（组内每个成员先运用方法自查问题，然后小组交流，统一意见，并派代表发言；抽1到2组） ，参与学生的探究过程明确教师要求