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浅谈作业布置中的“轻负高质”坎东小学 卢雪琴“轻负高质”是教育关注的问题，从某种意义上说，减轻学生过重的课业负担，不是不要质量，而是减少课内外那些机械重复、低效的活动，通过“轻负”要更高的质量。“轻负”不等于学生上不要压力，不需要勤奋刻苦读书了，相反，通过“轻负”来促进全新的教育模式，使学生学得更加勤奋、更加生动活泼。我觉得日常的作业布置无疑是“轻负高质”这一浩大工程实践过程中的重要环节。这就进一步要求语文教师在布置语文作业时必须走改革之路，必须走“轻负高质”之路。结合本人的教学实践，我认为可从以下四个方面着手：一、生生互学，保持兴趣 从一年级开始，我就注重培养学生的自主学习意识和能力，经常组织学生以4人小组或8人大组为单位进行探究型学习，以优带组，既发挥优等生的积极性，也保护了潜能生的自尊。学生之间的互相学习，使学习变得更加生动、更加有趣。在课堂上，我尝试灵活运用多种教法，争取积极调动每一位学生的学习兴趣，与学生多多互动，掌握每一位学生的学习动向。课堂作业坚持在课堂上完成，保证完成的时间和质量，对于学生的进步及时予以肯定，让学生体会到成功的愉悦。 二、更新观念，使作业质高量精 不少教师认为，作业必须有一定的量，量变必定能导致质变。然而，美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大——它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。大量盲目地布置机械记忆的课外作业，甚至把作业作为惩罚的手段，这样不仅剥夺了学生自主学习的时间，而且影响了学生的身心发展，妨碍了学生全面发展。教师要树立正确的质量观，挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息的作业，力求少而精，针对性强，给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质 高而量精。既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。三、注重分层，显作业个性差异我们要尊重每一个学生的独特个性，尊重学生间的差异客观存在。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，学生的学习效率也难以提高。同时，学生自主学习的激情也会由于不合理的作业强度与难度而遭受打击，语文能力的发展也会受到遏制。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。我在平时的语文教学时，根据学生的家庭教育环境，布置适量的家庭作业，保证学生能够自主完成每一项作业，也保证学生的休息和游戏时间。对班上学生布置有针对性的作业，根据学生学习效果的不同层次，提出不同的要求，让每一位学生都能体会到学习的快乐。特别是针对个别学困生，我会选择一些基础性题目让她做，在能够做对的情况下，再请她试试其他类型的题目。这样的层层递进，让这个孩子能够愿意学语文、愿意跟老师同学亲近。我觉得，也是一种成功。四、斟酌形式 ，让作业贴近生活《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践，这是培养学生创新精神与实践动手能力的重要方式。因此，教师在布置作业时应力求让语文作业贴近生活、接近社会，学生既乐于接受，又能巩固掌握所学的课本知识。甚至可以让学生与学生，学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作来完成。同时把作业转化为作品创作，运用展示的形式，调动学生的积极性，使学生获得成功感，既达到巩固所学知识又能培养学生创新意识和审美情趣。平时，我主要采取以下形式： 办手抄报——这是一种综合性作业，融图画、文章、编排、书写于一体。从二年级开始，我开始引导孩子以5人组为单位办手抄报。充分发挥每一位孩子的特长，各展所长，互补所需。培养合作意识的同时，更让孩子体会到责任意识，使作业更趣味化。编个人专辑——自己设计封面，记叙自己的喜怒哀乐，成败得失等，我手写我心，我手记我事，这样不但积累了写文章的素材，同时也陶冶了自己的情操。 编课本剧——有些故事性强，情节适于表演的，可以分组表演，如：《狐狸和乌鸦》、《骆驼和羊》等。学会后，让学生自由结合表演。在这样的合作中，学生学会了交流，学会了合作，体验了亲情，体会了友情。知识技能、情感和谐发展，既增强了课文的艺术感染力，又发展了学生的创造才能。游戏、参观、访问——设计的活动主题可以是“为解决与学习和生活相关的问题”，“也可以是共同关心的热点问题”。让作业富有趣味性，具有吸引力，使学生在活动中产生愉快的情感体