教师培训项目的有效实施与管理.pptVIP

职前培养 资格培训 入职培训 继续教育 大学基础教育 学科专业教育 学科课程、教材、教法 教育学、心理学、实践实习 教学岗位胜任力 学校组织文化 知识补偿、技能更新、态度转变、能力提高、行为转变 教师学习与培训的四大阶段 职业定位 专业发展 岗位实践 入职准备 教师工作 教师培训 教师学习 编制教师培训方案 教师培训方案编制组成部分（根据需要，适当的增减） 一、项目背景（政策依据、培训需求、培训意义与价值） 二、培训主题（内容领域、研修问题） 三、培训目标（总目标、具体目标） 四、培训对象（群体、人数、特征） 五、培训原则（培训内容的安排、培训组织形式、培训管理方法、培训资源配置） 六、培训课程（模块、专题、内容要点、课程结构说明） 七、培训模式与方式（总体模式、具体实施方式） 八、培训师资（来源、人数、结构、层次） 九、教学计划（课表：时间、专题名称、教学方式、教师姓名、地点） 十、过程考评与成果考核（过程考评事项与要求、成果及考核要求） 十一、项目组织分工与职责（组织结构、人员分工、岗位职责） 十二、管理活动计划（时间、活动事项、活动方式、负责人、参与人员、地点） 十三、内部质量监测计划（时间、内容、方式、人员、地点） 编制教师培训方案 方案设计前，可以用思维导图来梳理方案思路：中小学教师国培项目梳理（ /s/blog_6fece1990100v0po.html ） 辽宁省中小学教师教育技术能力建设项目 * 辽宁省作为国家 “中小学教师教育技术能力建设计划” 首批实施地区，至今共培训教师30万余名，其中有18万余名教师参加了教育部考试中心举行的“全国中小学教师教育技术水平考试”（教学人员初级）并获得合格证书; 14万名余名教师参加了中级考试，近8万名教师获得合格证书。 一、加强领导，强化管理，周密部署，积极稳妥地实施中小学教师教育技术能力建设计划 二、制定与教师教育技术能力培训、考试相关的配套政策，充分发挥政策引领作用 三、狠抓培训基地建设工作,建立一支作风优良、技术过硬的培训者队伍 四、加强督导，评建结合，高质量完成教师教育技术能力培训与考核工作 五、学以致用，注重培训成果的推广，教学应用取得显著成效 制定配套政策，充分发挥政策引领作用 几 点 反 思 培训内容与学员的实践脱节： 目前每次培训的学员来自于不同学科，培训内容以培训教程为纲目，主要包括教育技术理论讲授和一些技术操作。在理论讲授中，虽然培训教师注重在其中穿插联系实际教学的案例，但是关于某学科的案例很难引起其他学科教师的共鸣，因此整体接受情况不好。在技术的讲解中，往往出现文科教师觉得偏难，而理科教师已经掌握，感觉无须学习的现象。 培训策略相对单一，合作流于形式： 培训多数采用的是教师面授讲解，小组合作完成任务的形式。但是由于教师来自于不同的学科，知识基础和认知偏好都有很大差异，因此讨论和合作缺乏共同语言，往往是有分工，无合作，学员之间没有互相帮助，群体动力得不到发挥。 几 点 反 思 培训评价与培训过程不一致： * 目前的培训评价仍然以结果性评价——教育技术能力考试为主，考试是以学科为单位进行，但是培训过程中却是不同学科教师一起培训。这样一方面使得部分学员怀疑培训的意义，另一方面因为培训学员个人心中的培训目标不一致，感觉上缺少了相互交流的需要，从而影响了相互沟通。 几 点 反 思 培训之后的学习难以继续，往往培训结束，学习终止： * 一方面，部分学员对培训存在着功利化倾向，只为考试拿证。 一方面，教师来自于不同学科，培训结束后没有继续交流的需要，因此群体的积极影响也不再存在，培训结束，学习就终止了。 几 点 反 思 制定信息技术与学科深度融合 行动计划 我 们 一 起 来! 师 资 课 程 教师驾驭技术的能力；教师的年龄结构；教风； 教师对此的认可程度；教师积极参与的意识； 教师积极参与的意愿；制定相关鼓励政策； 校本培训，掌握整合方法；建设应用环境； 打造网络学习平台。 教 育 制 度 丰富考试内容，信息技术课程纳入中考 对校长、教师的考核加入信息因素 改变考试方案，试行网络化考试 评估学校整合情况，加大下放指标 增加师生的互动方式 改革教师的教学方式 促进学生的学习方式改变 政 策 督 导 信息技术与课程整合课时要求 制定、落实管理人员教育技术能力标准 定期检查、评比 树立信息技术整合示范教师、示范校 校长参加信息技术教研活动 加强校本培训 鼓励政策，鼓励教师课程整合 校长参加整合课评比专题培训 校长参与课题研究、教学活动的程度要求 制定学校中、长期信息化发展规划 上级的投入政策对下级的影响 校长工作政绩评价制度 校长的超前理念感知 对信息技术与学科教