批注式阅读方法教学反思.docVIP

批注式阅读方法教学反思 我讲的课文是《多彩的森林》。这节课我讲得并不好，很多地方都存在一些问题（因为课前我没有进行深入备课，完全是匆忙“应战”），我对“批注式阅读”进行了认真思考。 “批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读”要在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的对话，将听说读写的语文实践融于其中，达成各项学习目标的阅读工程。“批注式阅读”教学将传统的以“教”为主转向了以“学”为主，把学生“学会学习”作为教学的核心，让学生通过课堂上的文本批注“学会学习”，奠定今后的学习、发展的基础。但是，我在实际的操作中，并没有让学生通过写批注达到“学会学习”，过程性的指导几乎没有，学生写的批注也太过单一。 针对第一节课存在的问题，我准备又对学生们写批注进行指导。 第一步：规定符号批注的种类及用法。 运用“批注式阅读”的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。 ○：圈出本课需要掌握的生字。 （）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。） ①②③……（序号）：标在每一自然段前。 ‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段末尾。 ～～（曲线）：划在文章优美语句下面。 △△（着重号）：标在句子关键词下面。 ===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。 ——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。 第二步：了解文字批注的类型及用法。 文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想像的拓展。 第三步：指导学生课文批注 如果说批注性阅读不遵循儿童的心理发展规律，搞一刀切，齐步走，那么，批注也就失去意义。我们提倡在批注性阅读中，把自主权还给学生，想在哪儿批注，就在哪儿批注，想写什么，就写什么，无拘无束，自由自在。我引导学生选取以下内容对《少年闰土》一文作了批注： 1.感悟处 当阅读别人的文章时，往往受到触发，产生精彩的想法，这是个人独立思考所得，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀，是自己的东西，也是读书笔记中最有价值的。课文第10自然段“看瓜刺猹”处有这样一句描写：“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。”有的学生做了这样的批注：闰土是一个多么善良淳朴的少年，能让过路的人随便吃西瓜。我们现实生活中不会发生这样的事情，必须要花钱买才可以。我真想到那里饱餐一顿。学生抓住这个细节写下批注，感受真切而深刻，真正体现了独特的阅读体验。 2.疑惑处 古人云：学源于思，思源于疑。陶行知先生也有句名言：发明千千万，起点是一问。学生对一篇课文的阅读，从初读到细读，直至有感情地研读，必然会有不同的疑惑。质疑力的高低，反映了对文本理解思考的程度。因此，学生对疑点的批注，是一种用心地探究，是一种对文本解读的甄别，它是培养学生发现问题能力的途径，也是学习过程中的建构和创造。教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注。如课文第2自然段有这样一处描写：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工……有的学生写下了这样的批注：这里的“长年”到底读什么呢？是读“cháng年”还是读“zhǎng年”呢？经过交流，学生们知道了在浙江方言中称长工为“cháng年”。联系下文中的“短工”，这里对应的读音也应是读“cháng年”。学生在阅读中质疑，带着质疑去细细品读，这样的过程，就是一种阅读思考，一种阅读挑战，一种阅读探索。 3.空白处 教材中许多内容作者不把意思挑明说透，刻意留下?空白，让读者揣摩。在教学时，我们可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。如课文的第13自然段写闰土刺猹的描写：这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……有的学生写下了这样的批注：这里的省略号省略了什么呢？猹虽然很伶俐，但机智勇敢的闰土肯定有刺到它的时