秋兴八首（其一）教学设计方案.doc

《秋兴八首（其一）》教学设计方案 宣汉中学 向秋香 教学目标??1．赏析品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。 2．感受诗人深沉的苦痛与忧思。 领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。 3、基本技能：学会如何赏析一首诗 教学重难点 ? ??诗歌意象中所蕴含的情感 教学课时：一课时 教学步骤? 一、课堂导入 初中时，我们学过杜甫的《望岳》，“会当凌绝顶，一览众山小”抒发了他年轻时的豪情壮志；学过《春望》，“烽火连三月，家书抵万金”表达了他被困长安时对家人的思念。那么，当杜甫步入晚年，流落他乡，又对暮逢秋之时，会发出怎样的感慨呢？今天，就让我们一起赏析《秋兴八首（其一）》，去感悟他此时的情怀吧！ 二 作者和背景介绍 前面赏析了《咏怀古迹（其三）》和《登高》，已对作者有了充分的了解。在此，就不再介绍作者，只是对此首诗的写作背景作简单介绍。 三、初读文本，整体感知 1、播放视频，并反复朗读。在此过程中确立感情基调 (愁：悲伤凄凉) 2.找出文中的主旨句或诗眼，从整体上把握作者的主要情感。 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心 （羁旅之苦，思乡之情） 四、赏析诗歌：品味诗歌意象，把握诗歌意境，体味诗歌情感。 从意象入手，赏析诗歌的画面，感知写作的技巧，体味诗歌的情感： 首联：共写了几种景物意象？分别有什么特点？给人什么感觉？ 颔联：共写了几种景物意象？分别有什么特点？给人什么感觉？ 颈联：写了哪些意象？有什么深意？ 尾联：写了哪些意象？其用意何在？ （思路：意象——画面——意境——情感） 1.首联：写了哪些意象 （白露 枫林 巫山巫峡) 首联开门见山，点明时节、地点，描绘出具有浓重感伤色的秋色、秋气，奠起全篇萧飒哀残之基。 “悲落叶于劲秋”，秋天草木的凋谢是最容易引起诗人感发的。“玉露凋伤枫树林”这一句，在凄凉之中还有一种艳丽的感觉，是不是与眼前之景不协调呢？因为“玉露”有白色的暗示，白是一种冷色；“枫树林”有红色的暗示，红是一种暖色,。这两种颜色的强烈对比，就更增强了“凋伤”这个词给人的感觉。诗人借助秋露清冷，草木凋落，秋气萧森等景象，联想到自己功业无成、无人重用的寂寥一生，如今漂泊沦落，转徙他乡，这是何等哀伤。所以说，这是借用景物描写寄寓了诗人老大伤悲、凄苦的情怀。 （首联状秋季阴森之景，衬作者低沉心境） 2.颔联：写了哪些意象 (江间波浪 塞上风云) 颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进一步描绘巫山巫峡秋景肃杀和萧条。“江间”，即巫峡；“塞上”，即巫山。“兼”、“接”二字，写出雄浑、壮丽之象。这是客观的写实。联系当时时代背景和作者身世：骇浪滔天，似象征着时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。一语双关。 3.颈联：写了哪些意象？) (菊花 泪 孤舟 故园) 菊花开在秋天，所以这“丛菊”回应了诗题中那个“秋”字。照应了题目。秋菊两度盛开，此时仍然滞留在他乡，心中羁旅的辛酸不言而喻，使我再次洒下往日流过的眼泪。自然而然的抒发了羁旅之苦和对家乡的思念之情。“开”字双关，一谓菊花开，又言泪眼随之开。一叶孤舟靠岸系绳，始终都牵动着我的故园之思。“系”字双关，即是系舟，也是心系故园。 （直接抒情） 4. 尾联：写了哪些意象？ ( 刀尺声 捣衣声) 秋意却越来越深了，秋风也越来越冷了，当地人家都开始做寒衣了。傍晚时分，在白帝城楼的高处，传来急促的捣衣声，(插入对捣衣声的拓展)那是家家户户的妇女们正拿着裁尺和剪刀，在为亲人赶制着御寒的衣服。而想想自己，却带着家人四处漂泊，这其中的辛酸和无奈不是用言语能表达的，再次表达自己羁旅的孤苦无依之感和对家乡的思念之情。（间接抒情）同时，又暗扣题目中的“秋”字，又紧承上文的“故园心”。 （拓展“捣衣声”这一意象） 砧声，即捣衣声，思乡、思念主题的传统意象 关心家人冷暖，为全家人缝制衣服，是古代妇女的主要职责之一。捣衣的妇女听着砧声，不由得思念远行之人，担忧他们的饥寒，引出斩不断，理还乱的离情别绪。 月下捣衣，风送砧声，漂泊的游子听到砧声，就会回想家庭的温暖，更增添心中无尽的思乡之愁。 五.归纳意象，总结主题 板书： 意象-------意境--------情感 肃杀凄凉 故园之思 家国之忧 哀景 阴沉萧森 哀情 羁旅之感 漂泊之愁 动荡不安 秋士迟暮之悲 （ 借景抒情 融情于景 ） 六、文本拓展，诗歌中的秋天（师