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基础教育课程改革与研究讲义 主要内容： 背景 目的 主要内容 实施现状 主要问题 制约因素 发展态势 第一章 新课程改革的背景 主要内容： “改革”的含义 我国新课程改革的历程 我国新课程改革背景 我国新课程改革的意义 第一节 “改革”的含义 一、“改革”的含义 （一）概念：改革是在一定社会制度下，为了解决生产关系不适合生产力、上层建筑不适合经济基础的某些部分或环节，使该社会制度得以自我完善或持续发展，而对社会体制进行的改善与革新。 （二）“改革”与“革命”的关系 二、改革的类型 （一）政治改革 （二）经济改革 （三）社会改革 （四）宗教改革 三、改革的特点 稳定性 变革性 持续性 创兴性 总结： 新课程改革是在一定教育体制下，针对教育实践中存在的带有全局性、根本性问题而采取的措施，目的在于在于促进社会和个体的协调有序的发展。 第二节 我国教育改革的历程 一、以时间顺序划分，我国教育总计进行了七次教育改革： 第一次改革，开始于1950年。国家出台了小学各科课程暂行标准和中学暂行教学计划，并依据这两个草案，修订，改编和形成了第一套全国通用的中小学教材。　　第二次改革，开始于1952年。国家出台了进一步修订的中小学各科教学大纲(草案),并依据新的教学大纲，完成了全国第二套新教材的编写工作。 　 第三次改革,开始于1950年。国家对1952年的中小学各科教学大纲进行修订,出台了中小学各科教学大纲(修订草案)，在此基础上,重新组织编写了第三套中小学通用教材。　　第四次改革，开始于1963年。在各地实验和进行研究的基础上,出台了全日制中小学各学科教学大纲(草案)，并于1963年秋季开始在全国使用新教材,即第四套全国通用教材。 　 第五次改革，开始于1978年。“文革”结束后,百废待兴,在纠正错误的同时，国家组织力量对全日制中小学各科教学大纲(草案)进行修订，颁布了全日制中小学各科教学大纲（试行草案），接着进行了新教材的编写工作。1978年，第五套通用教材开始在全国使用。　 第六次改革，开始于1981年。原国家教委先后颁发了《五年制中学教学计划(修订草案)》、《六年制重点中学教学计划试行草案》、《五年制小学教学计划(修订草案)》、《六年制小学教学计划(草案)》。1986年，《中华人民共和国义务教育法》正式颁布，国家教委又制定了义务教育小学和初中阶段教学计划(草案)，组织力量编制了义务教育阶段小学和初中的各科教学大纲初稿，并在此基础上形成了第六套全国通用教材。 　 第七次改革，开始于1988年。国家教委陆续颁发了“九年制全日制小学和初中各科教学大纲的初审稿，编写了第七套全国通用教材，组织修订了高中教学计划和高中教学大纲，颁布了九年义务教育全日制小学、初中各科教学大纲（试用本）。大概时间点如下： 1949—1952年 1953—1957年 1957—1963年 1964—1976年 1978—1980年 1981—1985年 1986—1996年 1996至今 二、课程权力主体角度，可把我国墓础教育课程政策的发展历史分为三个阶段 （一）从1977年“文革” 结束到1985年，“国家”模式阶段、 （二）从1985年到1999 年，“ 国家十地方”模式阶段 （三）20世纪末、21世纪初，“国家十地方十学校”模式阶 三、以改革内容划分，可把我国墓础教育课程政策的发展历史分为四个阶段 （一）五十年代，重双基阶段 （二）六七十年代，培养智力和能力阶段 （三）八十年代，强调非智力因素阶段 （四）九十年代至今，注重主体性品质、创新精神和实践能力的培养阶段 第三节 我国新课程改革的背景 主要内容： 背景 意义 一、背景 （一）时代大背景 1.工业时代的产物：受教育者 →生产和消费的工具。 2.知识经济、信息化和经济全球化：知识的生产、分配和使用；劳动者的素质和结构将发生重大变化；国际竞争激烈。 3.国际竞争激烈： 日本： 1980年，日本宣布已经达到“赶超型”现代化的目标，成为世界瞩目的经济强国、技术大国。日本确立了新技术革命的挑战和“科技立国”战略，国际化的进展与“国际国家日本’的战略目标。 教育必须担负起培养高层次、高水平科技人才的使命。 教育要以培养独创性、创新性的科技人才为方向，对于过去适合于模仿型人才培养的教育体系予以彻底的改革。 根据科学技术瞬息万变的特点，教育内容要以不变应万变，重视基础知识的学习，同时，为适应科技发展的新发展，使就业人员跟上时代的要求，必须使他们经常接受教育，打破传统教育在时间上和空间上对人的限制，发展终身学习体系。 终身学习社会的目标 20世纪90年代的教育改革 培养