教学目标的设置策略.pptx.ppt

课堂教学的优化设计之一 ——教学目标科学设置的策略 广西师范学院初等教育学院 汤建芬 教学方案的书写—纲要流程式 纲要流程式 _______________教学设计( 至 课时 ） 一、教学目标 二、教学重点和难点 三、教学过程 教学略案，如同教学提纲，适合所有的课程和学科采用 在你的教学设计中，教学目标是如何写出来的？ 什么是教学目标？教学设计为什么要设计教学目标？ 什么是教学目标 教学目标指的是教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观愿望，是对学生掌握的知识、能力以及应具备的个性品质的具体陈述。 教学目标有什么功能？ 教学目标的功能 导学 导教 导测评 设置教学目标的依据是什么？ 教学目标设计的依据 符合《标准》 吃透教材 了解学生 数学课程标准（2011年版）： 总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。 以知识技能目标为主线 分 层 落 实 X Y 以过程方法目标为核心 主 动 发 展 Z 以情感态度目标为动力 和 谐 渗 透 O 教学目标具有全面性 授人以鱼 — 学会 授人以渔—会学 授人以“娱”—乐学 数学课标第二部分 课程目标 总目标从以下四个方面具体阐述： 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 过程方法 数学课程标准（2011版） 课程目标 义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。 数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述（术语解释见附录1）。 教学目标的分类 教学目标 结果目标 行为目标 内蕴-外显目标 表现性目标 过程性目标 限制性目标 目标的设计原则 【指向性】 【可观察性】 【可检测性】 【层次性】 行为目标 行为目标用可观测、可测量的行为动词来表述。 1.使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2.指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。 重点、难点：理解百分数的意义。 笼统描述 例如：《百分数意义》的教学目标 以教师为主体 1.理解百分数的意义，会正确读写百分数； 2.在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律； 1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。 指向不明 原来目标 改后目标 1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。 目标直指学生 内蕴-外显目标 认知观的心理学家认为，教育的目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感态度的变化。为此，格伦兰提出一个折衷的方法：采用内部心理状态与外显行为相结合的方法陈述目标。这类目标简称为“内蕴-外显目标”。 “内蕴-外显”目标是行为目标的一种变式。在陈述“内蕴—外显” 目标时，先说明内部特征，如“掌握……、体会……、理解……”等，然后例举出反映内部特征的可观测的指标或行为样例。 制定可测的行为目标的技术要求 （1）行为目标的主体是学生，而不能是教师和其他教育工作者。 （2）行为目标只能用学生行为结果来表示，而不能用行为过程来表述。 （3）表述行为目标的行为动词必须是具体的，而不能是抽象的。 笼统，不易检测和评价 再次思考 1、理解百分数的意义，会正确读写百分数； 2、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律； 1.会正确读写百分数，并用自己的话解释百分数的意义； 2.在实际操作中，分析、概括出百分数也是表示两个量间的倍数关系，指出事物间的相互联系及发展变化规律； 对理解的行为外化 认知领域可观察的行为动词 背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、列举、描述、指明、解答、罗列… 区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、拟定、评价、撰写、试论、创造