小学信息技术《型我秀》说课.docVIP

《我型我秀》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师，大家好： 说教材： 一、说课内容：五年级下册第二单元《我的数字名片》第一课《我型我秀》。 通过对《我型我秀》的学习，感受了解多媒体作品在生活中的优点。这课内容是第二单元《我的数字名片》认识和运用PowerPoint软件第一课。 二、教材分析： 本节课是认识PowerPoint软件界面，并能将自我介绍通过文本输入到幻灯片中进行简单的设置。由于PowerPoint和Word是小学阶段主要学习的两款软件，这两款软件同属于office软件，为此二者有很大的相似。我们在学习PowerPoint可以先让学生从观察开始，找出原来在WORD中学习到的知识，能不能在PowerPoint中如何使用，做到知识的迁移，从面达到事半功倍的效果。可以为进一步学习后续内容打下基础，也是形成学生“了解熟悉---基本技能---综合运用”这一合理知识链的必要环节。 说教学目标： 针对本课的内容设计的三维目标如下： 知识目标：认识PowerPoint界面，了解PowerPoint与Word软件同属于office软件。 能力目标：会创建含有一张幻灯片的演示文稿；能够在幻灯片中插入文本、艺术字等对象，并能够美化文本及艺术字；完成作品能及时保存作品。 情感目标：联系生活实际，学习和运用信息，激发学生创作多媒体作品的兴趣及热情，在协作与交流过程中，培养学生的认识能力，提高自己的分析能力。 教学重点：能够在幻灯片中插入文本、艺术字等对象，并能够美化文本及艺术字； 教学难点：在幻灯片中对文本框的操作。 说教法： 新课标指出小学信息技术要培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。五年级学生通过两年多的学习，学习了画图、Word软件，特别是Word软件对本课的学习是有一定帮助的。所以，根据教学内容和学生实际水平，采用了以下的教学方法： 1．任务驱动法：结合信息技术本身的特点，要求我们知识和技能的传授应以“典型任务”为主，突破一个个“思维障碍”，因此本课采用建构理论下的主体教育模式，通过学生已储备的书本知识和生活经验，设置一个个任务，让学生在学习任务中，自己思考，主动探究，以“任务驱动”的方式发展能力。教师在整个过程中起到组织、引导、协调、控制、咨询的作用。启发、诱导贯穿其中，创建自我探究的学习平台。 2．讲解演示法：投影一部分图片，其中包括生活中常见的，也包括学生只要稍稍动脑就能马上反应过来的，结合课本内容与插图来共同讨论。 说学法： 学生在教师的指导下带着任务通过小组合作、实际操作、探究学习等方式，逐步完成任务，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。 说教学设计理念： 信息技术教学大纲明确指出：知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主。因此我采用了主体式教学模式。创设情境，设置任务，让学生运用已学知识，以任务驱动的方式查漏补缺，使教学内容合理流动，水到渠成。新知识学习后，我采取了灵活多样的评价方式。 学生的学法是“接受任务——思考讨论——合作操练”。要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体，让学生带着任务通过课堂自我探索，自主学习，在完成任务的过程中实现知识的传递、迁移和融合。 说教学过程： 本节课的设计体现在三个方面，一是：“讨论”，让学生分组讨论具体感受信息的获取方法，二是，“自悟”，针对不同的任务有很多种不同的方法，根据现有条件，选择最佳。三是：“尝试”，通过动手操作来体现通过信息技术获得信息的优越性。 教学过程分为四个阶段：创设情境，提出任务——分析探究与质疑——自主探究与操作——体验成功，课外延伸。 一、组织教学 二、创设情境，提出任务： 1．谈话导入，怎样能使对方快速的了解自己。 2．教师演示多媒体作品（学生的自我介绍），看了这些多媒体作品，请同学们说说看它之前的画图、文档有什么不同？ （能将图片、文字、音乐等素材综合在一起的软件） 3．明确学习任务。（用PowerPoint软件来制作自我介绍） （设计意图：通过这样的情境导入，调动学生的积极性，同时有明确了任务，利用学生的讨论，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中主动接受任务，从而乐学。） 三、分析探究与质疑： 本环节以任务驱动式展开分层教学。 任务一：认识PowerPoint 1．回忆Word软件打开的方法，尝试打开PowerPoint软件。 2．比较PowerPoint与Word的界面。 3．讲解演示文稿与幻灯片的概念。 （设计意图：这一环节是课堂内容的开始，我通过学生的自主讨论，以前知识的迁移，尝试打开软件，并通过比较PowerPoint与Word的界面的比较，结合演示讲解让学生认识PowerPoint界面，了解演示文稿与幻灯片的区别。） 任务二：制