有效教学的三个要素.DOCVIP

基于学习心理的教学设计 南京师范大学教科院 谭顶良 教学目标的设计 （一）学习心理活动与学习目标维度 认知——知识与技能 情感——情感态度与价值观 行为——过程与方法 （二）学习目标层次与学习效果 接受认知（Knowing）—————25% 思考明白（Understanding）——50% 互动实践（Doing）——————75% 习惯自如（Being）————— 100% 知识与应用的距离：driving——实践的重要 教学内容的设计 （一）认知发现说——结构化 4-3、计算、“钊”、“楠”、“鲁迅的一字胡” （二）认知接受说——综合化 1.不断分化（纵向联系） 2.综合贯通（横向联系） ax2+bx+c＞0, ax2+bx+c＜0 （b2-4ac＞0） y= ax2+bx+c（a＞0） y=ax2+bx+c（a＜0） Y Y x1 0 x2 X x1 0 x2 X （三）建构主义论——教学内容的意义性（个体性与普遍性） 知识的个体性、相对性、情境性——不确定性、自由化、主观主义——普遍性（10个医生） （四）情境学习论——教学内容的情境化（情境性与概括性） 直接经验、仿真情境、学科限制——抽象概括 教学过程（方法）的设计 （一）教学刺激呈现符合感知规律 强度律：（感觉阈限） 差异律：（姓名、突出、颜色不宜太杂） 活动律：（课件、图标活动避免过度） 组合律：（ 2点半、和尚、西哈努克亲王，5+6*5=？） （二）教学策略的优化 一心多用：注意分配 声情并茂：7%、38%、55%——游戏（小品化） 愉快教学： 内啡肽产生欢愉感觉是传递“幸福”的化学元素多次重复与欣快感觉相联系的行为愉快满足感，如果血清素含量不足，人就会感到疲倦、情绪低落 （4）反思法（元认知训练） 签字的弊端： 增强了孩子对家长的依赖性； 剥夺了孩子自我反省的机会； 不利于孩子责任感的培养； “形势一片大好” 失去指导目标。 （三）教学方法的个性化——基于学生特点 1.感知方式：视听动？ 2.知觉风格：场依存与场独立？ 3.理性水平：低中高？ 如果学生的理性水平低，则采用严密的结构组织教学； 如果学生的理性水平高，则采用松散的结构组织教学。 4.解决问题：冲动与沉思？ 5.时代特征：三次班会的不同结果 三次班会（2009年6月25日《重庆晚报》）王立腾　　十二年前我开了个精彩的主题班会。 　　“有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。” 　　“傻瓜——”学生们哄笑。 　　我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。” 　　“傻瓜——”学生们大笑。 　　我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。” 　　“傻瓜——”学生大乐。 　　一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。” 　　“傻——瓜！”同学们回答得很沉重。 我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。? 　　六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了。 　　“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。” 　　“减肥呗——”学生们不感兴趣。 　　我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。” 　　“锻炼呗——”懒洋洋地回答。 　　我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。” 　　“烦呗——”有气无力地回答。 　　我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。” 　　“￥＾＆＊”似是而非的回答。 　　“什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。 “可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮……　　今天，我怀着异样的心情，开了这个班会。 　　“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。” 　　“派儿——”学生们兴奋起来。 　　我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。” 　　“帅呆——”学生们手舞足蹈。 　　“买了名牌服装，撕成一条条扔掉。” 　　“哇噻——酷毙啦！”学生拍桌子擂子。 　　我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹……” 　　“耶——新新人类！”异口同声的回答。 教学评价的设计 （一）确立多维评价指标 ——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观； ——行为变化与学习潜能； ——即时效果与长远效果； ——生理发展（肺活量、眼近视率、脊椎弯曲率）、心理与社会性发展指标