六职业生涯发展和就业指导课程设计.pptVIP

职业生涯发展与就业指导课程设计 主要内容 课程设计与开发的基本过程 课程需求评估 确定教学目标 确定授课方式 教学效果评估 英国高校课程模式简介 导入——课程开设情况调查 你们学校开设职业生涯发展与就业指导的课程了吗? 开设了几门相关的课程？ 请您就课程开设的情况，如选修/必修、教师来源、教材、学生数量、教学投入、效果评估以及存在的问题等方面内容，和相邻的老师沟通交流。 请说说你们共性的问题有哪些。 基本情况及问题 我所了解的大体情况 课程数量：0－12门 课程性质：必修or选修 教材： 授课方式 课程建设存在的问题 目标不明确 师资跟不上 投入低、资源少 评估反馈弱 一、课程需求评估 组织的要求 上级组织有什么要求？最低和最高标准是什么？ 学校对课程有何要求？最低和最高标准是什么？ 本校教学管理部门有什么要求？最低和最高标准是什么？ 用人单位有什么要求？最低和最高标准是什么？ 一、课程需求评估（续） 学生需求分析 学生的显性需求与隐性需求 不同群体学生的不同需求 教师需求分析 我希望学生达到的目标 我的个人目标 一、课程需求评估（续） 如何进行需求评估 问卷法 题目内容可分为背景信息题、事实行为题、观念态度题； 题目形式可分为选择题、开放题 取样要有代表性 访谈法 有代表性的学生样本 特殊学生样本 相关专家 二、确定教学目标 请您根据重要程度对以下课程目标排序 让学生了解自己的兴趣、能力、人格类型和价值观； 生涯发展理论，如人职匹配理论、生涯发展阶段理论、霍兰德类型理论、信息加工理论等； 就业政策，如西部和基层就业政策、相关法律法规等； 规划与就业技能，决策、如何写简历、面试技巧等； 了解职业，如工作内容、发展前景、工作方式、薪酬等； 创业教育，创业的模式、相关法规、风险评估等； 课程目标的种类 知识（Knowledge)。知识目标分为记忆层次和应用层次。 技能(Skill)。撰写简历、沟通表达、团队合作等。 能力(Ability)。决策、分析、创造等 态度与价值观(Attitude and Value)。对某事物评价性的心理反应倾向。 以上各项的整合 确定教学目标的要素 调查所得的学生需求 大学生的生涯发展任务与特点 根据Super的观点，大学生处在18－24岁的年龄阶段，需要完成“特定化”与“实践”两个职业发展任务，即由试验性职业偏好转向特定职业偏好，并完成职业性偏好的训练，进入就业的时期。 艾里克森：大学生处在“建立同一性Vs角色混乱”阶段； Marcia：大学生的职业认定状态有四种类型：被动认定、认定混乱、延迟认定和自主认定四种； 自主认定的实质是形成稳定、积极的自我认同； 确定教学目标的要素（续） 不同年级大学生可能的生涯发展任务 大一：深入了解大学生活与职业生涯的关系； 大二：了解生涯规划的基本理念，形成特定的职业取向； 大三：初步作出职业决策，并开始做前期准备； 大四：实习以获得初步经验，练习求职技能； 你同意吗？ 确定教学目标的要素 了解学生现状与发展任务之间的距离 学生的自我了解程度； 学生对职业的了解程度； 学生对资源和阻碍的认识； 学生的决策状态与技能； 学生完成任务与问题解决的能力； 学生的求职技能水平； 确定教学目标的要素（续） 来自管理部门的要求——唱响主旋律，到西部和基层就业 了解西部和基层就业的具体政策； 分析西部就业的优势与劣势、可利用的资源、要避免的问题； 介绍成功案例，形成到西部和基层就业的认同感； 确定教学目标的要素（续） 劳动力市场对人才的要求 对专业技能的要求； 对通用技能的要求； 对德行（责任感、忠诚度、利他性等）的要求； 职业生涯教育的目标（一）自我认知与管理 保持积极自我形象的能力 有积极的自我形象； 能够明确自己的能力、兴趣、经验、人格与价值观以及它们对生涯决定的影响； 能肯定自己在学业、工作和休闲活动中的成就及其对自我概念的影响； 对自我的了解符合现实； 职业生涯教育的目标（一）自我认知与管理 维持有效行为的能力 能够恰当适宜地表达自己的感觉和想法； 能确认并管理自己的压力状况； 能够克服自我挫败的行为； 建立社会支持网络； 有效地管理时间、金钱的技巧； 获得教育和训练的技能 了解实现短期和长期生涯目标所需要的教育路径； 能够识别有效的教育(培训)信息，如工作实习、各种培训、研究生教育或者专题研讨等； 能够发现、使用各种资源； 了解并克服学习与实践的障碍。 职业生涯教育的目标（二）教育与职业探索 搜索、评估和诠释信息的技能 确认、开发、使用各种职业信息和就业信息资源； 了解各种信息资源的优点与不足； 了解创业、自由职业者等自雇形式的优点、不足、机会与障碍； 了解特定用人单位的特别要求； 总结信息误判的原因； 寻找、获得工作的技能 确认符合自己生活