情境激趣思维贯穿活动多元2.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 情境激趣 思维贯穿 活动多元 ——优化小学英语高年级读写课的对策研究 大朗镇中心小学：唐丽贞 【摘　要】：文章将结合笔者的教学经验及教学观察，反思小学高年级英语读写课教学存在的问题，并在《义务教育英语课程标准（2011）版》及新版PEP小学英语《教师教学用书》的指导下，探寻改变现状的对策。它论述了如何通过创设激趣情境、启动思维、设计多元化活动，优化小学英语读写课的教学设计，改进读写课课堂中出现的不足，以提高学生的语用能力，体现英语的“工具性”，最终打造高效的读写课。它将结合一节新版的PEP小学英语六年级下册的读写课进行阐述，重在论述优化小学英语高年级读写课的对策。 【关键词】：高效读写课；创设情境；启动思维；多元化活动；对话式教学；有效设疑；思维导图 一、课程改版带来的教学挑战 从2014-2015学年度第一学期起，我市的六年级英语开始使用新改版后的人教版PEP教材，对所有的六年级教师及学生而言，都是一个不小的挑战，因为这一届学生从三年级起至五年级一直用的是旧版本。新旧版本的各大板块都有较大的变化。其中Read and write读写板块由原来的每单元两篇阅读文本改为每单元一篇；旧教材中的读写篇章相对精焊短小，语言主要是围绕A、B部分的重点，因而显得较单调；而新版教材中，读写篇章篇幅要长得多了，体裁也更多样化，有顾客投诉信、杂志文章、日记、广告等，因而在体现单元重点的基础上加入了更多新词汇、句子及语言表达；新版本的读写板块采用了双页设计，不但扩大了空间、丰富了读与写的活动，更体现了对阅读理解能力、阅读技能的注重。（如图1所示） （图1：改版前后的六年级英语读写板块对比） 二、小学高年级读写课教学中存在的问题 在六年级英语教材改版后的教学初期，笔者发现学生看着长长的阅读文本，似乎就被它的篇幅吓着了，加之课本上的读前练习本身又有生词，导致学生不能很好地理解它的真正含义、要做什么，课堂反应不如五年级时积极。据笔者观察发现，造成读写课效果不理想的现状及原因主要有： 1、教师对读写课定位不明确，导致教学思路不清，容易把读写课上成词汇课、对话课或者写作课，因而偏离了读写课的教学目标。 2、教学中缺乏情境渲染，导致学生学得云里雾里，学习兴趣陡减，使得文本学习像是夹生饭似的让学生“吃不透”。 3、对学生原有的知识经验激活不到位，导致学生“囫囵吞枣”，对阅读文本大概知其字面意思，而对文本的内在涵义、言外之意、人文色彩等体会远不到位。 4、照本宣科地完成教材中读写活动双页上罗列的活动，完成“pre-reading , while-reading and post-reading”所设计的各种题目，如答疑、判断、选择、给图排序等，而缺少了辅垫及各环节的过渡衔接，学生一味“埋头苦干”。 三、优化小学英语高年级读写课的对策 教材的改版确实让六年级老师面临挑战，难免会有困惑、茫然之感。然而，阅读语篇的教学却是小学英语高年级教学的重要课型之一，它是提高小学生阅读理解能力、语言综合运用能力的一个重要载体。如果能把读写课设计得实用、精彩，将对提高学生的语用能力、完成《英语课程标准》所制定的课程总目标起到推波助澜的作用。那么，如何上好新版教材的读写课？如何剔除读写教学中的各种不利于激发学生学习兴趣的因素？如何让读写课在学生的语言学习中绽放异彩呢？这些成了萦绕我们一线教师心头、也是笔者在这一年的教学中反复思考的问题。 因此笔者重新翻开新课标寻求指导，《英语课程标准》明确指出 “义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力。《义务教育英语课程标准（2011）版》在“课程性质”中指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。同时，笔者积极翻阅新版PEP小学英语各册教材、教师教学用书。又因学校英语科组的工作安排、笔者多次承担读写开放课教学的缘故，笔者针对上述读写课教学中存在的问题，通过“实践-总结-实践”如此往返，得出以下对策，笔者将结合自己设计的一节六年级下册Unit 2 Last Weekend的Read and write读写课案例予以辅助说明。 （一）明确读写课在教材中的位置及其教学目标 新版六年级的读写板块被安排在每个单元的A、B板块之后，这体现了：它是对整个单元的重点内容的复习拓展及综合呈现，既要基于A、B的语言重点，又在此基础上进行了拓展超越。因此，笔者把小学英语读写课的教学目标解读归结如下： 1、通过读写课阅读材料，在巩固运用单元重点基础上，增加