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人教新版三年级下册Unit4 Where is my car 第一课时 教学反思 本课时为本单元的第一课时，在整个单元中具有承前启后的作用。第一课时的教授对于学生学习整个一单元的知识而言，尤为重要。这个单元是“寻物”话题，第一课时是从寻找文具开始的，因为文具是学生们所熟悉的事物。于是教师首先要引导学生复习文具类单词。学生虽然已经学过文具类单词，却已遗忘不少，这要占据一部分教时。其次，学生之前学习的英文单词的词性大都是名词、形容词和动词。而是学生们初次接触到的介词，介词对于三年级的学生而言，还比较抽象。对于这三个介词，学生容易拼读正确，但是并不容易使用正确。教师需要运用多种教学方法，并联系学生的生活实际，使学生能够熟练掌握这三个介词的使用。再次，句型“? Its in/on/under...”不仅是这一课时的重难点，也是本单元的重点。尤其是答句：”的使用，学生在进行实际操作中，会遇到很多问题。如何化难为简，如何分解难点，是本堂课应该处理好的问题。学生如果在本堂课上接受好这些单词和句型，那么将为整个单元内容的学习打下良好的铺垫。本课时分为六个环节。在第一部分热身环节中，在进行日常对话练习之后，通过用TPR活动复习文具类单词入手，自然过渡到教师寻找自己的课本。其中特别用目标语言改编成一首儿歌，促使学生积极在情境中感受新句型，思索新句型的含义。教师用夸张的动作和表情演绎，激起学生的注意力和学习兴趣。在教学过程中强调师生之间的互动互演，通过教师的幽默感和机智发挥对学生发散思维和性格的影响。第二部分是呈现环节。这一部分主要是教师对单词的处理。由句子中的新单词，进而过渡到单词的教学。单词的教学也不是依据卡片机械教读，而是发挥实物直观教学的优越性，结合简单易学的手势和动作，使学生在简短的时间内，心情愉悦地学会新单词。在学完单词后，教师让学生结合图片来思索书上两个小动物的对话内容，也即目标语言的涵义。接下来用两人拍手活动操练目标语言，使学生熟练掌握目标语言的发音。第三部分为操练环节。教师注意到了在实际生活中应用进行寻物和回答的难度。首先引导学生齐唱一首，结合手中实物，操练句型然后进入看图说话环节，通过图片和待完成的句型，让学生先注意到中的名词，然后才过渡到这三个介词的掌握。师生之间，生生之间，进而扩展到引导小组之间用文具类单词操练这个句型，请学生小组展示，并给予及时评价。第四部分为巩固拓展环节。首先请学生在小组内结合书上图片将书上的意思讨论出来。然后教师通过将部分稍作改动，通过TPR活动使学生动起来，在脑、眼、手、口四者的配合中，学生对三个方位介词和和这两个单词的音和义进行音义训练活动。而由于一词用于建议把物品放在某地方，是本单元的拓展内容，要求学生理解并听懂会说即可。从而帮助学生巩固这堂课所学的新单词，旨在培养和提高学生的听力技能和动作协调能力。第五部分为在小结环节。在此过程中，让学生在小组内讨论这堂课所学习的内容，还时间给学生自己来反思这堂课所掌握的内容。除此之外，教师还应拓展到情感态度层面，提示学生平常应该整理好自己的物品，养成良好的生活习惯。第六部分为作业设计环节。学生完成教师布置的习题，教师核对答案，稍作讲解。本次任务型活动课适合小学三年级的学生。三年级学生具有好玩、好动、好奇心强，爱表现自己的特点。他们已经学习了半年多的英语，初步具备了一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握，在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子，在教师的指导下能做一系列任务活动。并且在三年级上册学生已经学过了一些文具类单词，等，为本课时的教学做了一定的铺垫。教师和学生在课堂上初次沟通，教师通过日常会话来了解学生。英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。多在课堂内进行师生之间的口语交际，这无疑起了一种示范作用，使学生明白语言学习的终极意义。教师和学生共同说唱，并做动作，这样的师生之间的交流。可以让教师迅速融入学生。活动能很好地调动学生的积极性和课堂注意力。TPR活动用在课堂最开始的时候，可以使学生对这一堂课的无意注意转化成了有意注意。从而对整堂课的教学有积极意义。在本堂课中，歌曲教学运用得尤为恰当，将目标语言和学生熟悉的儿歌编成了一首简单易学的英文歌。生动的情景剧中教师夸张的表情和学生的参与能够很好激起学生对目标语言的兴趣。教师的角色是多样的。在这个环节中，教师似乎化身为一名魔术师。现代课堂对教师的要求是全方位的，教师应该是有技巧的知识传授者，在各种教学情境中，演绎着不同的角色。并能驾驭这些角色，能够驾驭好自己，才是教师驾驭课堂的前题。单词的教学效果因人而异，如果学生掌握的情况没有预料中的好，教师也应该微笑继续，但需转换一种教学方式，务必使学生能扎实地掌握好本堂课的新单词，从而也目标语言的学习