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对信息技术教学的一点再思考 湖滨小学 徐雨 　　信息技术教学中的探究环节，由于方法和技术的原因，存在着不可控的因素，成为低效的所谓“黑洞”。我们必须正视探究活动中的这些误区，努力寻求扎实提高学生探究能力的途径： 　　（一）探究学习环境缺乏网络支撑 　　限于资源、环境、管理和学生的学习习惯等制约因素，真正深入、扎实的应用实践确实不多。实施探究学习既需要硬件条件、软件资源，同时也需要提升师生的技术能力和学习观念。尽管许多地区的硬件环境建设已初具规模，但也普遍存在“重硬轻软”倾向，适用性教学资源匮乏、信息成果共享不畅等环境问题，导致学生的探究学习陷入随心所欲的茫然。 　　（二）探究过程有效的组织 　　大多数教师对资源设计都很重视，有的是网上资源链接，有的则提供了书籍、图片或音视频资源等，但却普遍缺乏对资源的有效分类和组织，大部分只是简单罗列相关资源，缺少根据任务或角色对资源进行的相应分类。这样，学生的探究容易进入混乱无序状态，花了很多时间，还只是有一点零碎的印象，离找出问题进行研究还有很大距离。 　　（三）探究目标缺乏恰当的设计 　　要让学生应用知识来建设性地解决真实问题，而且问题设计应具有探究性和开放性，教师对过程和方法也应提出具体的要求或建议。但由于受传统教学思维惯性的影响，许多老师往往将探究目标定位在事实性知识或原理性知识领域。任务设置偏重知识性目标要求，不仅对学生缺乏挑战性与吸引力，而且结论唯一的良构问题也无法体现探究价值。如有的一只能诱导学生收集大量的繁杂信息，或者对所获得的信息、知识进行一些简单的概括或总结，因而根本无法引导学生运用高级思维能力来解决问题。这就使得探究学习在浅薄的模式套用中逐渐丧失了它应有的活力。 　　（四）探究学习过程缺乏针对性的指导 　　在探究学习过程中，教师需要为学生学习搭建合理而有效的“脚手架”，以引导学生学会合作、探究、交流以及逐渐掌握问题解决的思维方法，如果教师没有对学生如何利用资源提供指导，也没有提供学习过程的探究策略、活动机制或协同工具等支持，学生只能在信息“海洋”中直接寻找问题答案，而采用复制、粘贴等方法来拼凑所谓的“探究”报告，丧失了“分析-思考-综合-创造”的过程及其探究意义。 （作者：苏州工业园区胜浦实验小学龚永兴） 信息技术“探究教学”5W要素分析 　　Who：谁来探究？是初中学生、高中学生还是小学生，他们的能力怎样，他们对这个探究有兴趣吗？能顺利完成吗？因为探究者是活生生的学生，探究的结果必须经过他们的思考才予得到，因此得考虑学生的认知、能力、兴趣、情感因素，教师在探究教学前必须考虑这个谁，否则探究只能形而上学。 　　Where：探究在哪里进行？一般教室还是电脑教室完成，需要硬件支持吗？有计算机支持会更快地进行探究吗？还需要其他的工具准备吗？这个教室能给学生提供更好的探究氛围吗？ 　　When：显然这是在课中进行的什么时候进行探究活动？课开始、课中间还是课压轴？每个探究的重点不同，安排的时间必然不一样。课开始往往以兴趣探究、热身活动为主，调动学生探究积极性；课中间的探究往往注重综合或方法探究，往往是教学的重点和难点；课压轴的探究往往是延伸的探究，可以是本节课拓展和延伸，也是知识的深化和精炼。 　　What：探究什么是重点之重，探究教学的顺利开展某种程度上取决于探究内容的正确选择或合理设计，探究内容应该有大小之分，大探究有大探究的作用，小探究也有小探究的妙处，我以为探究的内容设置要结合学生来定，高中生宜用大题材的探究，而小学生不宜，初中学生则要慎用；高中生宜用综合性探究，初中生倾向实用性探究，小学生建议生动形象的探究。初中、小学的所有探究内容的设置宜小不宜大：内容尽量少点；宜细不宜粗：步骤尽量细化；宜快不宜慢：尽快探究出结果。 　　Why：为什么要探究，探究的必要性在哪里？尤其是教师在设置大任务时，容易滑向空洞的、流于形式主义的探究，探究前教师往往缺乏有效思考：有没有必要探究？学生能不能探究出，如果完全不能，干脆就别浪费学生时间，干脆就不要戴探究这个头盔。只有合乎学生学习要求的内容，才能为学生所接受，才能出探究成果，也才发挥探究的作用。 　　那教师又为何如此“钟情”于探究呢？探究的初衷是培养自主的学习能力，分析解决问题的能力，培养学生的探究精神，这样的皇冠确实很美丽，使得很多教师趋之若骛，纷纷效仿，如果教师在探究教学设计前，充分考虑上述的5W要素，基本上也可以将自己排除在“东施效颦”者的行列。让探究真正成为信息技术课堂一道亮丽的风景。 （作者：慈溪实验中学张利波） 关注活动内涵　体现探究价值 　　在新课程环境下，许多教师把探究式学习作为活动背景，从而导致了探究式学习“泛滥”的现象。其根本原因在于我们老师没有真正理解探究活动的实质。那么当前我们的活动出现了哪