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基于工业化理论的远程教育发展前景展望 　　摘 要 奥托?彼得斯的远程教育工业化理论在远程教育界有着深远的影响。他将经济社会的“工业化”和“远程教育”联系在一起，为远程教育提出新的研究视角。基于彼得斯的远程教育工业化理论，分析远程教育的工业化特征，远程教育的福特主义方式、新福特主义方式和后福特主义方式。远程教育的未来发展必将会走向后福特主义。 　　关键词 远程教育；工业化理论；福特主义；后福特主义 　　中图分类号：G432 文献标识码：A 　　文章编号：1671-489X（2017）12-0017-03 　　1 远程教育的工业化理论 　　远程教育的工业化理论是由德国学者奥托?彼得斯在1967年最先提出的。彼得斯是德国哈根远程教学大学的终身教授，是国际远程教育领域的权威专家，被国际远程教育理事会授予终身成就奖。他的远程教育工业化理论，为远程教育的研究提出一个新的视角，将经济社会的“工业化”和“远程教育”联系在一起。彼得斯认为，远程教育和工业化社会一样，都是通过大规模的分工劳动、有原则有组织地应用媒体技术，特别是将高质量的教学材料进行批量复制，让更多人能够学习[1]。远程教育的教与学，成为一种特殊的工业化生产模式，具有工业化的特征。 　　远程教育的工业化特征分析 彼得斯将工业生产的过程特征进行分析，并与远程教育进行比较，发现远程教育也具有大规模生产、流水线操作、机械化、劳动分工、合理化、标准化、职能的变化、规划和筹备、集中和垄断等趋势。笔者将远程教育所体现出的工业化特点进行逐一分析。 　　正如工业化社会一样，远程教育的大规模批量生产，与工业生产都具有“低成本”“高收益”的特点，即用相对较低的成本提供更多的学习机会，取得更大的规模效益。正因为有如此的大规模、大批量的需求，就需要流水线操作来提高所谓“产量”。对学习材料和数据库的建设，需要各个工作人员在各自位置上彼此协作，相当于流水线生产。由于远程教育更多的是使用媒体、技术，如通信技术、广播电视技术、计算机多媒体等，对技术的大量运用，体现出机械化的特点。 　　远程教育是一个庞大复杂的系统，分为课程子系统、教学子系统（又称学生子系统）、管理子系统、后勤子系统等，各个系统之间紧密联系、各有分工。面对参加远程学习的大规模的学习者，教学设计工作者、课程开发人员、远程教学的教师、助学人员、服务人员、管理人员等必须要有劳动分工，各司其职。面对众多学习者，合理的分工与系统的设计是远程教育教师将教学内容通过教学媒体传递给远程学习者的有效保障。远程教育里的四要素即教师、学生、教学内容与教学媒体，不同于传统的面授教学四要素，这里的师生相对分离，教学内容也是由教学设计人员、学科专家、技术人员提前设计好，利用邮政通信、试听媒体、计算机网络等技术也就是教学媒体传递给学习者。正因为如此，远程教育的标准化使其无法顾及每一个学生的个性，“标准化”也成了远程教育的一个弊端。 　　与传统教育不同，远程教育的独特之处在于使教??职能也发生转变，由原本的“知识传递者”变为“知识辅助者”。也正因为远程教育的条件限制，从而真正体现了教师为主导、学生为主体的新型教学结构。远程教育的规划和筹备体现在，它如同工业社会，需要相关专业内的学科专家规划设计课程内容、筹备预先的财政投入。在不同国家或地区的教育领域，各个远程教育院校不断扩大其规模，形成一定的教育产业市场，并有垄断的趋向[2]。 　　通过分析不难发现，远程教育是社会工业化大背景下的产物，科技的发展、技术的进步与更新，基础的人际交流必然会被电子通信所取代。远程教学与工业化生产“不谋而合”也不是一种偶然，工业化理论的核心则是将远程教育比作教育的工业化和技术化形态[3]。 　　远程教育工业化理论的支持与质疑 远程教育的工业化理论在远程教育界有着广泛而深远的影响，这一理论学说的提出赢得很多支持的声音，也面临许多质疑。基更是彼得斯工业化理论的支持者，他于1986年出版的《远程教育基础》一书中就对彼得斯的理论做了介绍，又在1994年出版了《奥托?彼得斯和远程教育：教与学的工业化》[3]。与此同时，世界上也有许多争论和质疑的声音：工业化理论只存在于单一模式的远距离大学，对双重模式大学并不通用；远程教育作为一种方法，而不是一种工业化形态；远程教育的工业化只体现在教学材料的收集、制作、存储和分发这一领域，其本质还是传统的学术领域，不能被工业化；等等[4]。 　　彼得斯自己也曾对远程教育的工业化产生怀疑。工业化理论并非完美，教育一旦被工业化，必然会带来许多问题，诸如人际交流减少等。面对多方面的争论与质疑，彼得斯在1989年写了一篇名为“冰山尚未融化：对工业化概念和远程教学的进一步思考”的文章，回应了对他的批评。他认为，远程教育的工业化是有价值、有生命力的，并且他自信地说，远