让语文在《散步》里散步.docVIP

让“语文”在《散步》里“散步” 　　语文教学“少慢差费”，质量不高；语文课堂“散乱繁闷”，效率不高；学生的语文素养提升缓慢，乏术乏力。中学语文教学饱受诟病，语文人茫然四顾。语文教学存在种种问题，造成问题的原因多种多样，解决问题的方法也各式各样。但无论多么高明的办法，都必须围绕“语文教学”的“语文”做文章，必须要用“语文”的方法教语文。 　　一、徘徊在“语文”外的语文课不少 　　（一）内容理解成为了教学的归宿 　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程”，“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。《义务教育语文课程标准》已经明确了语文课程的性质和特点，语文教学有了非常明确的理想指向。按理，语文教学就不应该出现“荒了自己的田，耕了别人的地”的尴尬局面。可现实呢？ 　　先看《散步》教学案例： 　　一、导入。三张温馨的家庭照片，让学生说感想。 　　二、听读课文，整体感知。要求：1. 画出生字新词。2. 想一想，课文写了哪些人物？写了一件什么事？结果如何？ 　　三、通读课文，注意把握重要信息。 　　（一）检查阅读效果（抢答）。 　　A.散步的地点：田野。 　　B.散步的人：我、我的母亲、我的妻子和儿子。 　　C.散步的季节：初春。 　　D.散步的过程发生了什么：分歧。 　　（二）请同学们思索以下几个问题。 　　1. 散步过程中发生了什么样的分歧？ 　　2. 解决分歧取决于谁？ 　　3. 为什么由“我”来抉择？ 　　4. “我”为什么会感到责任重大呢？ 　　5. 最终“我”是如何决定的？ 　　四、品读课文。 　　下面请大家速读课文，和你的小组共同找出你们认为写得最美的词句，说一说美的原因。 　　（教师出示“这南方初春的田野……”一段写景文字）请同学们思考：“我”怎么会看见这田野美丽的春景就想起“生命”来了？ 　　（接下来，教师出示了另一段写景文字和文章最后两句话，让学生谈含义） 　　五、总结主题。通过写什么事，表达什么情感，表扬或批评什么。 　　六、七嘴八舌：晚饭后，全家人一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你手里，你该怎么办？ 　　在这个教学课例中，是“语文”教学内容的有几个？第四个环节似乎像是语文课，可老师预设的问题又不是语文的。接下来研究第二处写景文字，讨论此处写景的好处，确是语文课堂的教学内容，而分析最后两句话的含义，也是基于内容的理解。总体来看，这个课例似乎更像是思品课，学生除了在文章内容情感上知晓一些外，在语文上还有什么收获呢？作者为什么把一个普通的生活小事写得这样感人呢？字词、句段、布局谋篇、写作手法等方面有学习的地方吗？从语言文字运用的角度该让学生学些什么？从工具性角度看，我们又应该完成哪些目标？这个案例凸显的强烈人文性，只能算是“耕了别人的地”。如果我们的语文课堂都是如此，让语文课经常徘徊在“语文”外，语文课能谈得上有效吗？“不论国文、英文，凡是学习语言文字，如不着手形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”（夏?D尊、叶圣陶《阅读与写作》）但这样的课例恐怕不只这样一个。 　　（二）同主题的课外延伸 　　语文课程标准施行以来，拓展延伸成为了课堂必不可少的教学环节。从教学环节设计的初衷看，拓展延伸的立足点是课内知识能力的迁移和应用，是通过向文本外的拓展延伸来巩固课内所学的知识和能力。故此，拓展延伸的价值取向是语文能力的实践和运用，考量的是“语言文字运用”，专注于“语言文字运用”这个教学目标。如果沿此深入下去，语文学习应该是扎实有效的。可在实际教学中又是怎样的呢？ 　　一位教师教学《散步》，将近尾声时进入了拓展延伸环节，他给每个同学发了阅读资料――龙应台的《散步》，要求学生读后回答：这篇《散步》写了一件什么事？中心思想是什么？试问，这样的延伸有价值吗？立足于人文性的拓展是“语文”吗？ 　　（三）架空文本作虚无分析 　　一篇教学文本，因为解读视角不同而有多样解读是正常的。在语文课堂中，学习主体应该是学生，要珍视的是“学生独特的感受、体验和理解”。教师应该做的是对学生的阅读给予“指导、引领和点拨”。教师应该指导学生“多角度、有创意的阅读，培养学生利用阅读期待、阅读反思和批判的能力”。可当下不少课堂的文本解读，是“教师的分析”对课堂的垄断，是“教师的分析”对学生大脑的抢占。课标所言的“逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”时有发生。 　　《散步》一文的解读，有很多说法。如，亲情――关爱、谦让――和谐、孝道――伦理、中年――责任、生命――感慨、选择――担当等。应该说，这些解读都能在文本中找到注脚，是贴着文本在飞，对培养学生的理解分析能力大有裨益。但有的教师把《散步》的主题解读为“人生的悲凉”