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核心素养下的小学语文教学 　　教师的教学水平以及自己的素养对学生产生着诸多潜移默化的影响，而核心素养则是教师本身不可或缺的一种特性内涵，也是一种无形的内在实力，为取得良好语文教学效果，营造培养语文核心素养的氛围具有重要的作用。本文从核心素养这一概念出发，探讨现行的小学语文教学。 　　什么是核心素养？教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》这一文件当中是这样界定“核心素养”的：学生应该具备的，而且能够适应其终身发展以及社会发展的必备品格和关键能力。综合起来主要是涵盖了九大基本元素，即：“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”。 　　什么是语文核心素养？结合《全日制普通高级中学语文课程标准》以及对核心素养的界定，笔者认为所谓的“语文核心素养”主要是最基本的能够适应其发展的种子因素，主要包括语言文字的应用，学生思维与审美的发展，品味文本文化内涵，品读文本语言深处，而这些语文核心素养如何在现行的小学语文教学中落实下去呢？ 　　一、以关注语言应用为目标，构建语用视角 　　语言应用要求学生能够在学习和实践过程当中，有意识的去积累、梳理和整合各种知识，充分注意到语言文字使用的规律以及特点，不断形成自己对于语言文字的特殊敏感意识，并能在不同的环境中灵活使用各种语言去进行交流和写作。因此，在语文教学过程当中，要能够借助特殊的典型文本去帮助学生感悟语言表达的情感以及相关技巧，体会文章的整体结构，不断积累语言运用的范式，在各种学习和实践中掌握语言运用的技巧。 　　（一）领悟语言规律 　　在语文教学过程当中要充分利用一些经典的文本去引导学生感悟语言运用的相?P规律，体会文章语言表达的各种技巧以及篇章的整体结构和相关的特征。 　　首先，应该对一些常见的语言表达技巧有深入地了解。比如要让学生了解常用的修辞手法，表现手法，表达技巧等，这是具备语文核心素养的基础。如在教授《我的伯父鲁迅先生》（人教版六年级上册）一课的时候，应引导学生了解文章的特点：第一是采取倒叙的方式去讲述内容，由时间的结果去追述事情的原因；第二是对空行进行段落标明，显得条理清楚、层次分明；第三就是整篇文章前后呼应，结构较为严谨；第四就是点题，总结全文。 　　其次，认真领悟文章的运行结构。文章的结构是用来承载内容的，不同的结构对于主题的表达都起着不同的作用。如《富饶的西沙群岛》（人教版三年级上册）就是一篇典型的总分总结构的选文。学习这篇选文不仅要让学生了解西沙群岛的美丽风光，更要了解其结构运行方式。此外，还有分总、开门见山等文章结构方式。 　　最后，根据文体特征开展教学。文体的种类是多种多样的，不同的文体都有着自己特殊的结构，因而在教学过程中要有意识地引导学生关注文体特征，这样对于促进学生了解文章的内容和艺术特色都有着重要作用。如在教授古诗这一文体时，应着重分析诗歌意境，分析写法，并采用诵读的教学方法。在教授散文这一文体时，应着重理清文路，诠释细节，品读语言，联系生活。在教授小说这一文体时，应着重对小说人物形象、情节和环境进行鉴赏。在教授童话这一文体时，着重让儿童感受到童话的快乐、幻想、诗意与游戏。总之，教师须根据文体特征来开展教学，如此对于增强学生的语文素养，感悟文章文体特征具有积极地意义。 　　（二）强化语言运用 　　语文的教学最为重要的一项任务就是能够促进学生语言文字的运用能力，让学生在深切感悟语言文字魅力的同时运用好语言，强化学生的语言表达能力，所以语文的教学要特别注重培养学生的阅读能力。为此，需要引导学生在全面把握文章思想内容的基础上有感情地朗读课文，读出自己对于文章的见解，使得文章表达的情感进入自己的内心。 　　首先，培养口语表达能力。教师要充分挖掘教材选文的可利用资源，有针对性的培养学生语言表达能力。比如在讲解《两小儿辩日》（人教版六年级下册）这一课的时候，可以让学生扮演孔子这一角色，想象自己就是孔子，应如何回答这两个小孩所面临的困惑呢？到底是“日出的时候距离太阳近，还是日中的时候距离太阳近呢”，这样的设计肯定会令学生感到莫大的兴趣，提升他们口语表达的能力和思维能力。 　　其次，注重强化学生的书面表达能力。通过学习语文教材中的选文，不仅应增强学生的口头语言表达能力，更要强化他们的书面表达的能力。而对于小学生来说，模仿是其中一个重要的手段和途径。教师要要求学生在全面理解课文的思想内容和表达技巧的基础上，模仿文章的表达方式写出自己的文章。具体来说就是借鉴教材中课文的表达技巧和行文结构，做到学以致用。如《白杨》（人教版五年级下册）一文就是采用的借物喻人的手法，表达边疆战士如同白杨一样守卫着自己的家园，颂扬他们的伟大理想和奉献精神。教师可以引导学生利用其它意象（如梅花、青松等）去仿