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基于创客教育理念的工作坊教学实践样态与框架设计 　　摘 要：创客教育蕴涵的“从做中学”、“项目学习法”、“体验教育”对工作坊教学活动设计与展开具有重要的启示意义。基于创客教育理念的工作坊教学的实践样态，主要表?F为做中学、项目学习、协作学习。基于创客教育理念的工作坊教学的设计框架，主要表现为学习任务设计、学习策略设计、学习活动设计、学习资源设计、学习评价设计。 　　关键词：创客；创客教育；工作坊教学 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）22-0071-04 　　伴随美国“创客行动（Maker Movement）”的兴起与发展，“创客教育（Maker Education）”以其注重学生创造与创新能力的发展而备受各国政府和教育部门的关注和推进。创客教育是创客精神融入教育而产生的一种全新的教育方式，是一种融合信息技术，秉承“开放创新探究体验”教育理念[1]，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式，倡导“基于创造的学习”，为学生提供适宜的用于创造的环境、资源与机会，培养批判性思维、创新思维与问题解决能力，实现全人发展[2]。 　　创客教育至少有两层含义[1]：一是“创客的教育”，旨在培养创客人才，通过创客课程的开发、物理和人力资源的配给、教学过程的实施与评价等活动实现创客人才的培养；二是“创客式教育”，旨在应用创客的理念与方式去改造教育，将体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念融入各学科教学过程，开展基于创造的学习，实现创新意识、创新能力和创新思维人才的培养。教育领域更多关注的是“创客式教育”，研究如何利用创客教育理念和方法改造传统教育。 　　在“创客行动”的引领下，创客教育理念正在悄然影响着传统的教学观、课程观，将“基于创造的学习”或者“通过创造学习”作为学生的学习方式融入到当前的教学体系中，是广大教师关注的方向，也是教学改革的迫切诉求。本文将创客教育的理念和方法渗透到工作坊教学过程中，旨在优化工作坊教学流程、完善学生的知识结构以及提升学生的核心素养。 　　一、基于创客教育理念的工作坊教学：实践样态 　　1.做中学 　　杜威认为，一切真正的教育从经验中产生，“教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程”。[3]这种以经验为基础的教育方式即“从做中学”，提倡利用“师生共同活动、共同经验”的教学方法，取代“教师讲授、学生静听的注入式”的教学方法。[4]马丁尼兹和斯塔哲将“从做中学”深化为“基于创造的学习”或“在创造中学习”并视其为学生真正需要的学习方式。[5]在创客教育的实施过程中，学生不再是知识和信息的被动接受者和消费者，而是知识的主动应用者和创造者。教师的角色也应由知识的传播者转变为学生知识创造和应用的引导者和帮助者。 　　2.项目学习 　　项目学习是学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时期的开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。[6]创客教育蕴含的项目学习理念强调真实情境中的任务，强调主动探究与协作学习，强调在问题解决的过程中实现知识建构与能力发展。项目学习方式有利于学生批判性思维、协作交流能力与问题解决能力的发展，有利于促进学生的全面发展。工作坊教学的教育诉求与创客教育相同，实施方式与基于项目的学习相似，围绕一个特定问题，在学生解决问题的过程中发展问题解决、批判性思维、团队协作等能力。 　　3.协作学习 　　维果茨基认为，“知识内嵌于社会，学习通过社会中介的合作过程而发生。”[7]学习是一种社会参与，发生于人与人之间的对话、交流和协商中。创客教育得以实现需要协作、交流、共享文化的支持和活动的实施，成员在任务的驱动下参与实践，通过不同途径传递协作的经验与文化，并在与其他成员的协作与互动中，实现对知识意义的理解和建构。 　　二、基于创客教育理念的工作坊教学的框架设计 　　创客教育与杜威关于“从做中学”的学习观点有重要联系，其蕴涵的项目学习法、体验教育对教学活动的设置有指导意义。结合Sylvia Libow Martinez和Gary S. Stage、祝智庭等学者提出的创客教育基本要素：课题的切身性、课题的复杂性、充足的资源、互动和合作、高强度、合理的时间安排、分享教育、新颖性[8]，本文尝试提出创客教育理念下工作坊教学活动设计模式，模式以“任务或问题”的解决为核心，设计学习任务、学习资源与工具、学习过程、学习支架等教学要素，并关注工作坊任务完成后学习结果系统化和结构化的迁移。 　　1.学习任务设计 　　工作坊任务既是对学习结果的描述，也是对学习内容和学习过程的描述，是整个教学设计的核心和立足。创客教育强调任务的真实性和结果的实物化，强调学生主动利