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基于教师专业化发展的“说高考题”的视角与实践 　　摘要：基于教师专业化发展，增强高考复习的针对性和有效性，提出了“说高考题”的价值和意义，以及“说高考题”的基本程序和内容要点。以2016年高考全国卷Ⅲ第28题为例，从说命题立意、试题结构、题源背景、解题思维、讲评策略、备考策略等方面阐述了“说高考题”的一些见解和认识。 　　关键词：说高考题；教师专业发展；教研活动 　　文章编号：1005?C6629（2017）11?C0014?C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　为了提高高中化学教研的有效性和针对性，高中教研活动的内容和形式也在不断发生变化，由“说整堂课”到“说片断教学”，再到常规“说题”、“说高考题”。这一系列变化的显著特点就是“说”的内容范围被最大限度地压缩，使“说”的针对性更强、有效性更佳；呈现出以小见大、去伪求实、细中求精的教研理念[1]。 　　1 “说高考题”是教师专业化发展的催化剂 　　“说高考题”是说题者面向同行或专家（即评题者）进行的一种集命题、解题、析考、论教于一体而又不拘泥于“套路”和形式的高水平试题研究活动。 　　在“说高考题”之前，教师需要熟悉教材、认真研读课程标准和高考说明，这对提升教师的课标和教材研读能力具有重要意义。在“说高考题”的过程中，说题者需要从学科和技术两个层面剖析试题的结构及其考查的目标层次，并从命题思维、解题思维、讲评思维等三个维度由浅入深地阐述试题特点、设置依据、解答方式、相关教育教学理论及教与学的相关问题等；同时根据听题者或评题者的相关建议改进并完善自己的教学方案。 　　听题者则通过比较不同说题者的说题获得一些案例示范[2]，也会结合自己的经验提出一些教学解决策略。说评双方围绕测量目标（或测量对象）形成的共识，能够起到取长补短、优势互补、共同进步的目的。 　　显然，“说高考题”的整个过程，能够让说题者和听题者正确把握高考试题的概念、特征、功能、构成要素，系统地掌握命题的知识系统；提升教师的试题命制能力、试题质量鉴赏能力以及形成高效的试题讲评课。这些能力的不断增强有利于促进教师的专业化发展。 　　2 “说高考题”的基本程序及内容 　　“说高考题”对高考复习计划的制订、试题的编制、高效复习策略的落实等都具有理论指导和实践价值。如何进行有效的“说高考题”？笔者经过大量的说题研究归纳认为：采用如图1所示的“说高考题”流程有助于提高说题的质量和品质。 　　2.1 说命题立意 　　命题立意指向的是试题的测量目标，即试题测量的知识点和行为目标。试题考查的知识点通常有陈述性知识、程序性知识和策略性知识。根据考查的知识点，可将高考题的命题立意划分为知识立意和能力立意。知识立意是指考查知识点仅限于课程?俗妓?规定的陈述性知识和程序性知识，其中以考查陈述性知识为主，侧重考查知识的完整性和系统性，并从知识的广度和深度设置问题情境（即考查基础知识和基本技能）。能力立意是指命制的试题内容重在考查学生的策略性知识（即考查学生知识的获取、应用与迁移能力或问题解决能力）[3]。随着新课程改革的不断深入，命题立意的内涵随之丰富，出现了文化立意和素养立意等新内容。 　　当前，高考命题也基本完成由“知识立意”为主向“能力立意”为主的转变，故在阐述命题立意时应以能力立意为主，知识立意为辅；突出学科思想、学科方法，体现学科价值；能够结合试题的样本平均分、试题难度、区分度等具体数据阐述考查的能力层次，切忌空谈、泛泛而谈。 　　2.2 说试题结构 　　试题结构主要包括题型结构和内容结构。题型结构分析包括试题类型、分值及小题数。进行内容结构的分析时可依据SOLO层次理论（即可观察学习成果结构理论）提出的“单一结构水平、多元结构水平、关联结构水平、抽象扩展结构水平”[4]等思维水平，将测量目标所涉及的考查内容进行结构层次划分，让评题者从整体上感知高考题的内部结构。说高考题的试题结构时除了简要介绍题型结构外，还应突出对其内容结构的分析，尤其是要阐明各题设问题所考查的思维水平。通过说高考题的试题结构，剖析高考题的选材背景、问题设置与呈现方式、考查知识点所需要的思维水平层次，能够帮助一线教师厘清试题情境与题设问题之间的逻辑关系和命题规律。 　　2.3 说题源背景 　　题源是指高考题的出处，题源背景是指高考题在教材中的生长点，也就是我们通常所说的试题背景。说高考题时，应将该高考题所考查的知识点与教材内容联系起来，阐述命题的生长点，有利于让一线教师充分认识高考命题“源于教材而又高于教材”的指导思想，促进教师通过分析题源背景厘清教材与试题之间的关系，并养成“重视教材”的好习惯。 　　2.4 说解题思维 　　说解题思维是指从应答者的思维视角阐述对测量目标的思维过程（即如何导入、如何分析等过