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简约语文从田野里走来 　　丁卫军，特级教师。现任教于江苏省南通市通州区育才中学。苏派作文教学研究中心（初中）副主任。全国初中语文名师工作室发展联盟秘书长。南京师大、江苏师大特聘硕导。江苏省教学名师；全国优秀语文教师、全国中语学术先锋人物、全国中语教改新星、全国文学教育名师；南通市学科带头人、中青年科技拔尖人才、先进教育工作者；通州首届名教师。南通市中青年名师丁卫军工作室领衔人。“苏语五人行”成员。主编《二十位中学语文名师经典课例实证研究》，出版《走向内在的丰富和诗意：简约语文课堂》《丁卫军教写作》《小丁教语文》等专著，发表文章近200篇。 　　剑男：我最近关注你的微信朋友圈，这学期你开辟的“小丁课堂进行时”得到了很多青年教师的回应和欢迎。我认为，你是希望通过这样的“微课录”的形式努力传递你的“简约语文”的教学主张，这样的猜想不知是否准确？ 　　丁卫军：你的猜想恰合我意。我想借助统编教材在全国的统一使用这样的契机，用我的课堂来诠释“简约语文”这一教学主张。我的课堂努力实现这样的三个目标：一是语文的；二是学生的；三是简约的。语文的，当然也是要符合教材系统的要求，充分体现“课程标准”的要义。 　　剑男：“简约语文”教学主张越来越受到中语界的关注。你觉得其中的主要原因是什么？ 　　丁卫军：最主要的还是语文教学本身的原因，语文教学需要“瘦身”，繁难、艰深、高冷的问题一直未能得到很好的解决。统编教材要实现“读好书，读整本书”的目标，如果不解决好这些问题，仍然是一句空话。学生哪有时间去读呢？这当然还只是表面现象，如何通过语文教学真正实现语文素养的提升，才是需要大家很好探究的。光看到“简”远远不行，还要看到“约”这个本质。简约不是简单。 　　兴起于20世纪80年代的西方简约主义也给了我深刻的启发。其核心思想是“少就是多”，主张按照“减少，减少，再减少”的原则进行艺术创作，让空间和形式摆脱装饰干扰，表现其本来的面目，从而达到以少胜多，以简驭繁的境界。 　　中国传统文化中蕴藉着更为丰富的简约主义精神。有研究者认为中国的简约主义比西方来得更早。这才是?约语文的根之所在。 　　当下的中国倡导“简约”生活，“简约”也成为一种生活追求。 　　剑男：简约语文顺应了语文课改的要求，呼应了简约主义思潮，更重要的是它根植于中国传统文化之中。你能介绍一下提出简约语文的大概情况吗？ 　　丁卫军：我提出“简约语文”的教学主张，是偶然，也是必然。2008年底，语文出版社“名师成长研究丛书”的责任编辑刘立峰先生要我谈谈我的语文教学经历和语文教学主张。这一机缘，让我开始审视我的语文教学实践，并从中提炼我的语文教学主张。所谓教学主张，我的理解就是我的语文教学追求，我所要回答的是：我追求的语文教学的风格是什么，我是如何理解语文教学的。成尚荣先生认为，要探寻一个人的教学风格必须要探寻其人格，如法国著名博物学家布封所言：风格是关于人本身的。歌德也这么说过：一个作家的风格是他内心生活的准确标志。从这个意义上说，我即我的语文，我的语文教学。 　　我崇尚简约。这与我的生活环境、经历密不可分，也跟我对生活的理解密不可分。我是一个农民的儿子，生活在农村，以后工作的二十年也一直坚守在农村讲台。我有着中国农民的品性，我也追求内在的丰富和诗意。 　　基于这样的朴素认识，我去梳理我的语文教学，提取我的语文教学主张时，我的内心深处很自然地有了一种响亮的应答：简约语文。 　　2009年5月，我进入南通市名师培养第一梯队后，在导师的指导下，开始了对简约语文更加深入的研究。 　　正如你所说，简约语文是对中国汉语文教育传统的一种传承，也是对西方简约主义思潮的一种应答。简约语文的提出，是对课程背景下语文教学出现的浮华、错位之风的一种拨乱反正，是对语文本真回归的一种呐喊，是还语文姓语之本位的一种探索。我的简约语文，着力于“洗净铅华的生态课堂观、摒弃功利的朴素阅读观、回归本真的生活写作观”的探索。如果说前期的探索带有较浓的标签意味的话，近六年的实践和思考，基本完成了简约语文的体系建构。这是一个不断论证、不断修正、不断实践、不断反思的过程。需要强调的是简约语文的落点在课堂，归宿也在课堂。 　　剑男：事实上，你的简约语文是立足于一线课堂的，是你作为一个一线教师的自觉反思后提出的，经历了草根思考到理论提升再到体系建构这样一个过程。简约语文课堂建构的过程，其实也是你专业发展的过程。这个过程一定是充满艰辛和快乐的。你能简单介绍一下简约语文的核心理念吗？ 　　丁卫军：研读2011年版《义务教育语文课程标准》无论是“语文课程性质”还是“基本理念”“基本任务”，都较为清晰地表明：听说读写能力是语文教育的基本任务，也是学生必须不断提高的语文基本素养。 　　温儒敏先生认为：“语文就是母语学习的课程。