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模因论视角下的大学英语综合教学研究 　　摘 要：模因是文化传递的复制单元，是模仿的单位。根据此理论，我们可以把语言本身看作是模因，学生学习英语的过程就是对语音模因、词汇模因、句子模因、语法模因以及篇章结构模因进行模仿、复制和传播的过程。基于模因论的观点考察语言模因在《全新版大学英语》（第二版）综合教程中的具体表现，探讨如何使教程中的各种语言模因达到有效的运用和交流，从而最终使学生形成一定的听、说、读、写的综合应用能力。 　　关键词：模因论；大学英语综合教学；全新版大学英语 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2015）08-0038-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.010 　　模因的概念最初是由生物学家Richard Dawkins提出的，他结合基因的理论指出，模因是文化传递的复制单元，是模仿的单位（Dawkin， 1976）。Blackmore将模因更具体地定义为：任何一个信息，只要能够通过广义上称为“模仿”的过程而被“复制”，就可以称之为模因（Blackmore， 1999）。何自然则从语言学的角度进一步提出语言本身就是模因的观点，认为模因可以在字、词、句乃至篇章层面上表现出来（何自然，2005）。也就是说，结合语言学习的过程：语音、词汇、句子、语法、段落甚至篇章，只要是通过模仿得到复制和传播，都可以称为语言模因。本研究基于模因论的观点主要对“《全新版大学英语》（第二版）综合教程”的教材进行分析，考察语言模因在本课本中的具体表现。结合芭芭拉?格罗斯?戴维斯关于评判教材是否合适所制订的标准（芭芭拉，2014），发现《全新版大学英语综合教程》内容准确、通用、连贯，话题比较广泛，安排顺序科学，难度适宜。每个单元列举了标题和次标题、章节预览和小结、复习题、生词表等，教学设计非常清晰。同时，《全新版大学英语综合教程》作为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，是我国各高等院校广泛使用的非英语专业本科生英语教材，因此选择其作为研究对象具有一定的代表性。 　　 1 . 语音模因 　　注重英语综合应用能力的培养是当前大学英语教学改革的方向。而作为语言最初及最表层化的表达方式，语音直接影响着听说技能、词汇记忆和阅读速度。学好英语语音，对掌握英语词汇、构词、语法、拼写以及准确地记忆单词、正确地表达思想等关系甚大。可见，语音在英语教学中的重要性，它直接决定着改革的成功与否。作为一套集纸质材料、多媒体课件和网络学习系统为一体的立体化教材，《全新版大学英语综合教程》配套提供的音频不仅有单词和课文的朗读，甚至有趣味性十足的歌曲和加以扩展训练的听力素材。学生可以根据自己的需求进行自主的选择，对音频材料中各部分的语音模因进行反复模仿练习，如同化、省音、连读、不完全爆破，以及强式、弱式等语音变化现象，这是英语语音与汉语语音区别的重要方面。而英语词的重音、句子重读和语调，也对正确表达思想起着十分重要的作用。正确规范的语音模因通过此种不断地复制传播，就会逐渐在学习者的头脑中落户成型。 　　 2 . 词汇模因 　　词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。综合教程的课文按段落在文章的左边或右边列出了词汇表，这样便于学习者能很快地找到某个词汇在文章中的具体位置，从而根据上下文较快理解句子的含义。而且根据大学英语四、六级对词汇量的不同要求，学习者可以由词汇表中标注的不同符号来自行判断单词的重点与否。 　　综合教程还针对重点词汇设置了选词填空、词汇辨析、完型填空及翻译等练习题供学习者模仿练习以巩固词汇模因的用法。以第二册unit 1为例，提供了两组词汇要求学生辨析，其中一组为“continual”和“continuous”。在此类辨析题中，学生可以先看到对词语的解释，然后根据它们意思上的差异，对随后的习题进行正确地解答。如continual： the word describes separate actions which are repeated over a period of time；continuous： the word indicates that an action carries on without stopping or interruption（李荫华，2013）。又如第三册第五单元中出现的“rather than”的练习，学生通过改写句子，掌握了“rather than conflict”“rather than going out”“rather than what they say”“rather than to write”（李荫华，2013）等等不同的形式，从而归纳出rather