“双主四步”教学模式在中职《全国导游基础知识》教学中的应用.docVIP

“双主四步”教学模式在中职《全国导游基础知识》教学中的应用 　　摘 要：“双主四步”课堂教学模式即是用“学生教学生”、“学生比学生”、“学生管学生”、“学生强学生”理念实施班级小组建设，充分用好教材及集体备课制作好“学案”，并以“学案”为载体，通过“确定任务、明确流程”、“团队合作、互进实施”、“成果展示、交流互鉴”、“检测反馈、任务拓展”四步骤来体现“教师主导”和“学生主体”的教学模式。 　　关键词：“双主四步”教学模式 全国导游基础知识 应用 　　美国教育心里学家布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。可见，学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。“双主四步”教学模式就重在体现“教师主导”和“学生主体”教学模式。 　　《全国导游基础知识》是我校旅游服务与管理专业中导游方向的专业核心课程，也是学生参加全国导游人员资格证考试的必考科目，是为培养学生掌握导游员基本知识而设置的专业知识课。所以如何根据课程的特点，结合我校推行的“双主四步”课堂教学模式，探讨行之有效的教学方法非常重要。 　　一、“双主四步”教学模式 　　（一）确定任务、明确流程 　　教师制定“学案”，确定本部分内容的学习任务和学习方案，学生依据“学案”制定的学习方案进行自主学习。学生自学过程中，教师要密切关注学生的状态，对个性问题进行个别指导，对共性问题给予点播，促使学生将传统的被动学习变为主动学习。 　　（二）团队合作、互进实施 　　学生利用小组交流，组内成员互助实施，即“学生教学生”的方式交流落实学习任务。对于疑难部分，组内进行探讨争论，思想火花通过碰撞交流，获得学习结果。对于仍有疑难的问题的作出标识，作为展示讨论的重点。 　　（三）成果展示、交流互鉴 　　学生将小组交流中有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，提交全班交流讨论，质疑释疑。教师按照各小组质疑的情况了解其掌握程度，将有一定难度、共性的问题分配给各小组，让学生充分准备自己要讨论的题目，各小组依据分工分别派出代表对学习研究成果交流展示，其他同学进行质疑、补充。教师要视情况对展示内容进行点评提升。教师对本部分内容易错、易混、易漏点，难以理解或需要升华提炼的问题进行有效点拨。 　　（四）检测反馈、任务拓展 　　回看目标，进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。通过任务拓展，引导学生从知识、技能、方法、习惯、信心、主动性等方面进行提升。 　　二、《全国导游基础知识》课程特点 　　（一）知识面广，知识点多，综合性强 　　这门课程包含的内容繁多，涵盖面广，包含旅游活动，自然旅游资源，人文旅游资源，风物特产，民风民俗，饮食与中药等各方面，涉及历史、地理、文化、宗教、绘画、建筑、雕刻、美学等各科知识。在每一个知识面中又有若干个知识点和考点。 　　（二）需要记忆的量大，知识相对单调。 　　该课程基本上是一些需要记忆的知识，如宗教常识、地理知识、建筑知识等，非常琐碎，学生认为它很简单、较易理解，却很难记忆。学生常常陷于被动的学习之中，容易造成学习兴趣下降，记忆疲劳。学生正处于青春期，精力旺盛，喜欢新鲜，追求个性，不要雷同，这种性格特点?c导游基础知识的单调性记忆相矛盾。 　　三、“双主四步”教学模式在中职《全国导游基础知识》教学中的应用 　　（一）发挥学生自主学习的优势 　　在《全国导游基础知识》教学中，结合本门课程的学科特点，为学生提前设计学案，发挥学生自主学习特长，自行独立完成这部分的学习任务。这样学生在课堂上人人有事可做，有事能做，有事会做。同时，在教学上利用好家乡旅游地域优势――“自然的遗产，世界的武隆”，课堂上创设旅游情景，使学生易于进入问题解决的情景，能主动参与、主动学习。如在对学生进行第四章中国的民族与民俗教学中，讲到土家族民俗时，就以印象武隆为创设情景，要求学生结合家乡旅游资源特色，完成基础知识的自主学习。 　　（二）发挥学科教师集体备课的优势 　　《全国导游基础知识》是全国导游人员资格考试系列教材之一，这门课程共计11章，涵盖旅游活动与旅游业、历史文化、旅游景观，民族民俗、宗教文化、古代建筑、古代园林、饮食文化、风物特产、诗词楹联、客源国概括等。章节之间关联度不高，每一章又是一个知识大类，这就对教师的知识量储备要求甚高，需要发挥同类学科教师集体备课的优势。在这门课程里，先由学科老师各自钻研教材，主备人详细钻研教材、教法、学生、学法，提前备出下周学案。在集体备课时，由主备人发言，其他人补充。各位老师根据集体备课时的交流与讨论，结合自己学生的实际情况进行整合，形成自己的导案。 　　（三）发挥小组教学的