人教版历史初二下册第七单元第21课人们生活方式的变化教学设计.docVIP

教学设计 教学主题 人们生活方式的变化 一、教材分析 本课选自人教版八年级历史下册，是第七单元的第一课，也是本册书的最后一课。本课主要介绍了在改革开放前后，人们在衣、食、住、行及在就业制度、社会保障制度体系方面的显著不同，从中体会改革开放政策给人们的生活带来的巨大的变化。重点是在改革开放后，人们在衣、食、住、行方面的变化。难点是对改革开放后就业制度和社会保障体系的把握。本课教学设计中充分体现新课程有效教学“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”核心理念，采用“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式，坚持“爱、全、活、新”的原则，始终以“学生”为中心，在教师的引导下，通过自主学习、小组合作、共同探讨等教学手段，让学生自己纠正错误，得出科学结论。通过本课学习， 使学生知道小康生活的来临与祖国的日益强盛反映出我们的社会正在突飞猛进，这是党和政府坚定不移地改革开放、与时俱进的成果。 ? 二、学生分析 两年的学习，同学们已经掌握了一定的历史学习的方法，培养了一定的学习习惯。这一课知识点比较繁杂，但脉络清晰，学生容易理解。在采用多媒体图片资料辅助时，课堂气氛活跃，学生们劲头很高，往往这份兴趣感大多是对未知事物的好奇，时间持久度不长，如何引导学生通过图片资料继续探究和思考。需要把握好这个度。?此外，还可以让学生自己收集旧照片，从照片来分析变化情况?。 ? 三、教学目标 [课程标准] （1）???????以人们衣、食、住、行、用等方面的变化为例，说明改革开放对人们生活方式所产生的影响。 （2）???????知道就业制度的变化，认识社会发展改变了人们的就业观念。 （3）???????以医疗保险制度的建立为例，说明社会保障制度在社会发展中的重要作用。 [教学目标] 1.知识与技能： (1)通过本课学习,了解改革开放前后,人们在社会生活方面发生的变化以及在就业制度、社会保障体系方面的变化。 (2)培养学生用数字、图片等资料分析对比的能力。 (3)培养学生的历史发展观和进步观。 (4)培养学生辩证思维的能力。 2、过程与方法： (1)安排学生采访或社会调查,收集改革开放前后人们在衣、食、住、行方面的变化为第一手资料,作为课堂教学内容的补充。 (2)利用多媒体展示一些制度,数据。用数字有力说服,实施探究式学习,从而培养学生的辩证思维能力。 (3)采用“举办小型展览会”、“编写历史小报”等形式,培养学生的历史发展观和进步观。 3.情感态度与价值观： (1)了解人们在社会生活方面发生的前所未有的变化,这是社会的进步,也是改革开放的胜利。 (2)认识到国家关于就业制度的改革,打破铁饭碗是社会进步的要求,人才竞争的需要。国家逐步建立和完善社会保障制度,是适应社会发展的需要。 ? 四、教学环境 交互式多媒体教学环境?? 五、信息技术应用思路 1.使用的技术：PPT制作技术、视频截取和组合、动画技术等。 2.如何使用和使用效果： （1）在导课部分视屏纪录片，回顾解放前后，改革开放前后人们在衣食住行诸方面的巨大变化，从而引发学生共鸣，激发强烈的学习兴趣。 (2)安排学生采访或社会调查,收集改革开放前后人们在衣、食、住、行方面的变化为第一手资料,作为课堂教学内容的补充。 (3)利用多媒体展示一些制度,数据。用数字有力说服,实施探究式学习,从而培养学生的辩证思维能力。 (4)采用“举办小型展览会”、“编写历史小报”等形式,培养学生的历史发展观和进步观。 ? 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 导入 （导入1） 历史老照片对比（或学生家庭照片对比） （导入2） 改革开放前后新旧四大件对比引入 （导入3） 学生描述自己一家一天的生活，包括衣、食、住、行、用等方面的内容，由现在的生活状况，引出学生对以前人们生活探究的欲望。 (导入4) 刘兴民《生于七十年代》中的一段描写引入。 ? 鲜活的历史老照片激发学生兴趣，改革前后人们生活方式的变化主要表现在哪些方面。 展示同学们课下搜集的老照片、报纸等。 一、衣、食、住、行的变迁 ? （1）???????指导学生按 衣食住行分为四个小组，观看图片，分析数据变化，感悟前后重大变化。 （2）、小组展示：衣--???????；食：???住：??行： ，并对小组活动点评，及时表扬鞭策。 （2）引导学生深层次思考：前后巨大反差产生的原因是什么？联系十一届三中全会的相关史实，理解重大历史事件对社会发展的巨大推动作用。 学生分为四组分别通过调查、采访了解改革开放前后衣、食、住、行等方面的变化。 1、?????????衣 [家庭照片展示讲解] [服装表演] [小品表演]《抢购》 [数据展示]??? 1990年城市居民衣着人均消费275.6元 2001年城市居民衣着人