（人教新课标）五年级下品德与社会教学实录-我国的国宝.docVIP

----小学资源网（ HYPERLINK ） 投稿电话：010 QQ:2355394508---- 五年级下品德与社会教学实录-我国的国宝人教新课标 师：长城是我国的国宝，是我们中华民族的骄傲，也是世界的宝贵文化遗产，今天就让我们先去认识一下这座伟大的建筑。 (板书课题：我国的国宝) 师：关于长城，你对它了解多少呢? 生1：我从课外书上知道它有6500多千米长。 生2：我知道它就像一条长龙横卧在崇山峻岭之间。 生3：它吸引了成千上万的中外游客前来游览。 生4：人们常说“不到长城非好汉”，可见长城有很大的吸引力。 师：同学们了解的可真多，那你还想了解关于它哪些问题呢? 生1：我想知道长城跨越了哪些省、自治区? 生2：长城的砖每块有十五千克重，这么高的山，这么多的砖，当时人们是怎么运上去的? 生3：长城是什么时候开始建造的?它有多少关口? 生4：长城城墙的顶部为什么是凹凸形的，而不像别的城墙顶部那样是平的? (师依次板书上述四个问题) 生5：要走完长城全程需要多少时间? 生6：长城为什么要造得那么长? 师：同学们有这么多问题，今天我们先来解决上面四个问题，你想通过什么方法来解决? 生1：书本上有这些长城的基本知识，我们可以用课本帮助我们解决。 生2：可以看地图知道长城的位置。 生3：还可以与同学交流课前查阅的资料。 师：真是太好了，有那么多的解决方法，下面我们就分小组选择自己喜欢的问题进行研究。 [教学设计] “问题意识”是衡量主体性的重要标尺。学生学习，能提出问题，表明他进行了独立的思考与分析。产生问题的过程，就是体现主体性的过程，也是创造性发挥的过程。因此，课堂上，需要充分给予学生提问的机会，激发学生的探究欲望。教学中，问题来源于学生，它更能够引起学生的兴趣，激活学生的思维，从而能使合作学习得以更加深入地进行。教师把学生提出的问题进行归类、合并、筛选，挑出有价值的、本课需要决的问题，拿到课堂上进行讨论，起到了引导的作用。 2．小组分工合作，了解有关资料。 3．成果交流反馈 生1：我们小组研究了第一个问题，我们从图上发现长城经过河北、北京、山东、山西、甘肃几个省市。 生2：老师，我们组有补充，我们组××同学在网上查到长城经过了内蒙古、辽宁、河北、北京、山东、山西、陕西、河南、宁夏、甘肃、新疆等11个省市。而且我们刚才在地图上也对照了，确实是这样。 师：太棒了!补充的非常好。哪组同学再来说说? 生1：我们小组讨论的是长城的砖块是怎样运上去的。我们认为 有的是人力搬运，有的是用马或其他动物运输的。长城的人力主要来 源于国家军队、强征来的民夫、还有犯人。 生2：我们认为他们还可能是像我们传接力棒那样把砖块传到山顶的。 生3：我想长城上的石块是无数劳动人民用自己的肩膀和双手一块一块抬上去的。 师：同学们说得真好，还给自己的答案找出了依据呢!长城确实是古代劳动人民血汗的结晶。 生1：长城是两千多年前的战国时期建造的，战国时有很多小国家，我们组认为长城要建在高山上，是为了防止别国的侵略。 生2：我还知道长城每隔几百米就建一个城堡是为了看到敌军来时可以燃放烽火…… 生3：站在山顶上把石块砸下去，就会让敌人死伤很多，而且在高的地方攻打下面比从下面攻打上面要容易得多。 生4：建在高山上居高临下，站在至高点弓箭手射下去方便，但从山底可能射不到那么高。 生5：长城城墙的顶部是凹凸形的，我们组认为这样的设计也是便于攻打和隐蔽。 师：他们一去可能一辈子都会建造长城，一直到累死为止。这说明了什么? 生1：说明当时的统治者非常残暴。我在看《孟姜女哭长城》时知道秦兵看到有年轻力壮的人就会抓去建造长城，孟姜女的丈夫就是这样被抓去的。 生2：说明当时的人民生活非常痛苦，他们不仅要打仗，还要出苦力来建造长城。 生3：可以想到有多少人有家难回，在酷日下曝晒，流下了很多汗水和思念亲人的眼泪。 师；是啊，我们眼前仿佛出现了一幅幅画面，他们挥汗如雨，筋疲力竭，仍在不停的劳作着。 师：看来，同学们通过交流解决了许多有关长城的问题。通过刚才的交流，你们有什么想法吗? 生1：古代人民建造长城是非常辛苦的。 生2：长城是我国古代劳动人民智慧的结晶。 师：是啊，长城是古代劳动人民智慧和血汗的结晶，是中华儿女的骄傲，也是世界的骄傲! [教学设计]　学生在教师引导、启发下有序地进行小组合作探究，做到了“自己提出的问题自己解决”。学生通过资料查找和交流等方式，寻找合理的依据，来验证自己的假设，激发了学生对万里长城进行深入的探究。 二、进一步了解世界文化遗产，探索古遗迹 1．利用教材文本，交流了解中国的世界文化遗产还有哪些。 2．课件出示中国世界文化遗产的相关图片并做简单的介绍。(学生不断地发出赞叹) 3．课件出示“秦兵马俑”的图片。 师：同学们，这就