北师大版数学初一上册《教育储蓄》优秀教案附设计说明教学反思.docVIP

教学设计 教学设计 教育储蓄 （义务教育课程标准北师大版数学七年级上册第五章第8节） 一、教材分析 ● 教学内容 本节是义务教育课程标准北师大版数学七年级（上册）第五章《一元一次方程》第8节的教学内容，课时安排为一课时完成。 ● 教材编写特点 从教材作用上看：初中阶段方程问题共出现了三次，一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程。本节是在学习了列一元一次方程解决实际问题的基础上展开的，既是对一元一次方程内容的充实与提高，又为以后学习一次函数、一元一次不等式组和一般线性方程组做必要的准备。同时由于储蓄问题与生活联系紧密，从而激发了学生的兴趣；又由于其涉及到一些专业术语，可通过提供素材和简要介绍以形成对此的感性认识。 从本节教材编写背景看：从现实问题出发，创设了具有现实性的问题情境以引出教育储蓄的课题；利用“列表”、知识逐步递进，分步分解难度等方式引发学生自主探究，利用“随堂练习”巩固知识理解、迁移知识，体会用方程解决实际问题的一般步骤，建立方程的数学模型。本节教材的最大特点便是将学生不熟悉的实际问题抽象到数学学习中，让学生从“现实的、有意义的、富有挑战性的”问题中去自主探索数学知识，激发学生对方程数学模型的深入理解。 ● 对教材的理解与思考： 在对教学内容的分析基础上，制订学习目标中的知识技能和教学思考目标。将知识分解在教学活动的7个环节中。 活动1、2：以小组方式汇报调查结果，让学生通过相互交流，认识体会完成对本节基础知识的了解过程，教师提出“帮小颖解决难题”，作情境导入。 活动3：学生通过“我当银行职员”活动，使学生达成基础知识的简单运用、能够据等量关系列简单一元一次方程。 活动4：通过“我当理财师”，在教师引导下解决教育储蓄问题，突出重点，突破难点。 活动5：巩固提高—“我办助学贷款”活动，进行知识的迁移，运用一元一次方程解决实际问题。 活动6：反思小结，学生将本节学习内容自我总结，教师可借此发现学生对本节学习内容的掌握情况。 活动7：思维发散，通过“合理利用压岁钱”与“实践报告”来提高学生用数学的能力。 二、学情分析 ● 知识基础： 学生在小学的的学习中学过简单的一元一次方程问题，本章的3—7节内容学习中学生已经具备列一元一次方程解决实际问题的经验基础，为本节的学习做好了知识储备，解决简单的实际问题。 ● 知识储备： 为较好的了解学生知识基础，在学习本节之前的预习中，有目的地将本节教材引入情境中的知识背景作为思考题，要求课后分小组合作完成： 到银行去调查有关储蓄的基本知识。 联系教材了解教育储蓄的具体内容，分清楚与其他的储蓄有何不同。 对调查结果形成调查实践报告。（学生已有写数学实践报告的基本能力）。 在两个班100名学生中，有95人积极参与了课前的调查，有38人写出了完整的实践报告，对银行的相关术语作了全面的解释，并能找出其中的相关等量关系，能正确的列出教材中的方程；有46人写出了简略的实践报告，基本上能针对储蓄问题的中相关量的关系比较明确，具有列一元一次方程的意识，并合作利用计算器处理复杂的数据，求出方程的解；其余的学生有4人了解其中的关系但不能列出方程，5人弄不清楚这些量之间的关系，列不出方程，这5名学生平时学习主动性差，在帮助他们分析错因时了解到属于对等量关系的理解不够深刻，2人没有参与小组活动。 ● 生活经验： 1、小学对储蓄知识初步了解 2、可能学生有去银行存钱的经历 ● 情感动机 所教班级的学生对团队活动能力强，积极性很高，组织策划能力比较强，课前的团队调查会对新知识的学习起到很好的推进作用，据此可充分激发学生的求知欲。 ●?疑难估计 储蓄问题是学生生活中比较难以直接了解的问题，对相关的储蓄名词了解不够深入，学生对利用储蓄的相关知识来列方程解决实际问题的能力不足，尤其是在对本节的第二种储蓄方式的本金变换自动转存的理解有困难，学生很难迅速的找出等量关系，这是本节教学的一个难点问题。 ●?学生特点和学法： 我所教两个教学班一个是基础较好的班，一个是基础较差的一个班，学生的学习态度、学习方法和基础层次不一，但都具有较强的求知欲，善于表现自己。我校处于市区边缘，学生接受新事物能力较强，对银行储蓄的知识储备并不多，在周围环境和学生年龄特征的共同作用下，这两个班学生有独立思考和探索的愿望，但能力还不强；能在探索过程中初步形成自己的观点，并在与别人的交流过程中逐渐完善自己的想法。他们对具有一定挑战性的内容表现出更大的兴趣，需要采用具体而多样的方法来不断调动其参与数学活动的主动性。在教师引导下，分层次进行学生的自主探究与合作交流是学习本节的主要方式。 ● 教学思考： 鉴于以上对学生的分析，制订了学习目标中解决问题与情感态度价值观的具体目标。教学活动中注重了问题情境设计的现实性和趣味性，以调动学生自主探究的积极性。同时，学