培养学生创新能,从引导学生先学开始.docVIP

培养学生创新能力，从引导学生“先学”开始 广东省电白县水东中学 何 军 内容摘要：为了挖掘学生潜能，培养学生创新意识和能力。通过信息技术与学科课程整合，引导学生“自主性先学、合作性先学、探究性先学、拓展性先学”，学生在体验、总结、互教、释疑中学习与创新。学生学习积极而主动，学会自主学习。 关键词： 化学 教学 培养 能力 一、问题提出 随着新课程改革的全面深入，我们教育教学理念也有较大的改观，但我校是农村中学，信息技术欠发达，学生已经习惯了单一、被动和灌注式的传统的学习方式，目前已成为新课改与创新教育教学的一大障碍；那种期盼“老师先教、自己再学”的学生很多，学生甘愿跟在老师后面走路，出现“听懂了课、解决不了问题”的尴尬局面，大部分学生缺乏发明、发现、革新和改进的意识。 那么，如何突破传统学习方式，培养学生的创新意识和能力呢？ 笔者认为：要培养学生创新能力，可从引导学生“先学”开始。 二、有关“先学” “先学”的“学”是学生自学的意思，但不是盲目的自学，而是老师在讲授内容前，提出学习目标，让学生带着目标，自主性先学、合作性先学、探究性先学、拓展性先学的一种主动性学习与创造性学习的方法。实践中，通过信息技术与学科课程整合，引导学生自主学习、合作实验、探究解答、拓展拟题，学生在体验、总结、互教、释疑中学习和创新。引导“先学”是把课堂还给学生，让学生自主学习、合作探究，如自主收集实验数据、自主提出问题并解答问题、自主实验并改造与发现、自主拟题并解答问题。引导“先学”，能培养学生的独立意识、责任意识和创新意识，不同学生得到不同的发展，共同进步，人人成才，一个都不落下。 信息技术下的引导“先学”是开放性活动，在教师指导下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我、超越自我： ⑴ 给每一个学生机会，让他们自学教材。 ⑵ 给每一个学生平台，让他们合作实验。 ⑶ 给每一个学生问题，让他们探究解答。 ⑷ 给每一个学生权利，让他们拓展创新。 三、信息技术下引导“先学” 信息技术下的引导“先学”是与传统讲授相对而言的，方法是：学生先自主学习、先发现问题，老师再引导学生与情境对话、与实验对话、与教材对话、与同学对话。 1、课件引路，引导学生自主性先学 自主性先学是老师简单而准确地揭示学习目标，用课件引路，让学生先自主学习。传统的课堂教学是老师演示、学生观看，或学生自习、老师旁观；而采用“课件引路”式引导先学，给学生时间，学生会为寻求达到目标值而表现出一种积极的状态。如：学习“原电池”时，课件引路，调动学生按目标先自主阅读、自学教材，当学生惊喜发现：苹果上分别插上两根熟悉的铜芯、铝芯电线，再接通灵敏电流计，苹果居然能产生电流时，兴奋程度达到极点。 此时，老师提供：水果（西红柿、柠檬、橘子、葡萄等）、金属（铁丝、铜丝、锌片或铝片等）、石墨电极、导线、灯泡、小刀、微安电流计等，引导学生体验： 学生自由组合，每二人一组，甲学生手里拿着西红柿，乙学生将带有导线的铜、锌两个电极同时插在甲学生手中的西红柿里，并将另两根导线放在自己舌尖上，感受水果电池的电流。然后甲、乙互换，人人尝试，个个体验。 最意外的是：学生体验后，竟有进一步“玩”的态度——他们自发组成8个小组，自发组织科技竞赛。即将足够多的锌片、铜片和西红柿组在一起，制成“水果电池”，点亮小灯泡，比起谁制造的电池接的灯泡亮、亮的时间长。 课件引路，学生学习目的明确，参与热情高涨，激起了学生的比赛欲望，培养了学生的探究意识和创新能力。学生学会参与竞争。 2、电脑模拟，引导学生合作性先学 合作性先学是以学生的个体经验与能力为出发点，先合作实验、先互相对话，讨论从不同的角度去寻求解决问题。传统的实验教学从目的、仪器、药品、操作步骤及过程等，老师布置很详尽，学生在操作时只会依样画葫芦，缺少独立设计的机会和意识；而采用“电脑模拟”式引导先学，是让学生在“做中学”，把“做”作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，在“做”中独立设计、独立操作、独立思考。如：学习“化学能与电能”时，老师提供：锌片、铜片、铁片、碳棒、导线、稀硫酸溶液、硫酸铜溶液、酒精溶液、灵敏电流表等，通过电脑模拟，让学生先进行实验。老师巡视、适时提示，确保实验安全。如下是一组学生的实验情况： 我设计 我发现 我的结论 1）将锌片和铜片平行插入稀硫酸溶液中。 锌片表面有气泡生成 铜片表面无气泡生成 Zn ＋2H+＝Zn2+ ＋H2↑ 铜不能与稀硫酸反应 2）再使锌片和铜片接触，观察实验现象。 铜片也有气泡生成 铜片表面有气泡，电子从锌片转移到铜片，H+得到的电子不是铜失去的。 3）用导线将锌片和铜片连接起来，在锌片和铜片导线之间接入一个灵敏电流表。 电流表偏转 ①电路中有电流通过； ②化学能直接转化为电能的装置。 在此基础上，每次改