转变评价模式 促进教师（改）.docVIP

转变评价模式 促进教师、学生共同发展 木兰县人民小学校 冯丽萍 《基础教育课程改革纲要》中已经指出，应该建立出可对学生、老师进行系统评估的体系，教学评估的功能是可以引导教师，并且可以反馈教学问题，若是评估体系存在缺陷，那么除了无法体现其所具有的功能，同时还会影响到教育的水平提升和发展。所以，根据目前的教育理念，应该建立发展的多样化评估体系，有助于学生、教师的发展。 一、 创建多维评价体系 在新的评估体系中，应该改变以往的教学评估理念，要以实际需求为主，建立多元化的评估体系，这样才能有效、科学、系统地对教学过程以及教学结果进行评估。 首先，包含了多方面的评估内容。在进行教师评估的过程中，应该抛弃原有的评估方式，就是以学生的成绩作为教学活动以及教学结果最主要的评估指标，应该根据教师自身的专业水平以及其教学方式还有基础知识能力来进行多元化评估。所以，进行学生评估时也不能以其成绩为主要评估指标，应该综合学生日常行为以及其表现来进行有效评估。 其次就是评估主体多样化。不管是学生的评估还是教师的评估，评估的主题除了教育管理人员，还要包括老师和学生以及学生的家长，这样才可以有效扩充评估方式，让评估内容更丰富，同时让评估结果有效性、科学性、全面性、客观性的特点得以突出。 最后，评估方法多远化。以往的评估方法基本是进行笔试，一般这种评估方式可以保证编制的公正性，不过最大的不足就是过于死板，和实际生活的联系不紧密，评估结果过于单一。 二、建立评价机制、落实多维评价 评估的目标包含了基础性发展目标以及学科学习目标2个。所以，在进行评估时应该制定更符合实际要求的评估指标，能够反映教师的各个方面，并且保证评估结果更全面、更有效。 第一，在备课质量方面，评估的方式一般是以“四步评价法”为主。首先老师可以进行自评，评估周期为7天，自评是为了发现教学过程中的缺陷，按照备课评估指标，教师可以自行检查是否和标准相一致，并可适当调整教学计划。其次就是每个月，同个年级的教师可以相互评估，也就是对对方的优点以及不足予以指出，不但可以相互学习，同时也可以让老师自查没有发现的问题得以解决。最后就是期末、期中的时候，教学管理人员对教师进行集体评估，目的是为了评估学校的整体教学质量，为下一步教学发展制定有效计划。进行评估的过程中应该注意，在教师互评的时候要保证评估的准确性和学科性，同时教师备课系统评估中应该明确其优势和不足之处，并确定其质量等级。除了上述3个阶段的评估，有时还会进行展评，由学校主持，让教师相互学习相互评估，共同进步。 第二就是课堂教学的评估方法是以“三级评价法”为主。其中，第一级就是老师之间的互评，比如相互听课以后进行评估。第二级就是通过精品课的展示来进行互评、自评。之所以要自评，是要教师能够养成反思的教学习惯，而互评是让教师之间相互学习。第三级就是“诊断式”评估，由教学管理人员在听课以后了解教师日常的教学情况，对教师的教学活动进行全面评估，帮助老师发现不足之处，得到进一步发展。 第三，作业评估的方法是以“全程评价法”为主。在进行评估的时候，除了定量评估，同时还要结合定性评估，过程阐述与项目打分相互配合，作业评估的工作每个月都应该进行，和教学过程紧密联系，让评估管理具有动态性。 要让学生获得全面发展，学生的评估体系也应该多远化，除了学生成绩，还应该对学生的兴趣、习惯、特长等进行评估，而评估的方式可自评、互评和教师评估相结合。评估的目的就是要让学生潜能得以激发，并且激发学生的学习兴趣。