分数的再认识———教学设计11.doc

《分数的再认识》 组织者：陈俊毅 （1）、同桌商量先确定用几个圆。可以用2个、3个、4个或5个圆片表示出他的1/2。 （2）、再将所表示圆片的1/2涂上阴影。 （3）、请同学们拿出桌上的圆片，开始。 1、用圆片表示1/2 反馈：（学生上台汇报） （1）、用一个圆片表示出1/2。请说说的想法。 生：把一个圆，平均分成两份，1份就是圆片的1/2，就是半个。 （2）、用两个圆片表示出1/2。请说说的想法。 生：把两个圆，平均分成两份，1份就是圆片的1/2，就是1个。 （3）、用三个圆片表示出1/2。请说说的想法。 生：把三个圆，平均分成两份，1份就是圆片的1/2，就是1个半。 （4）、用四个圆片表示出1/2。请说说的想法。 生：把四个圆，平均分成两份，1份就是圆片的1/2，就是2个。 2、理解整体单位“1” （1）、师：在表示1/2 的过程中，同学们都是把所选的圆片平均分成2份，表示这样的1份。 （2）、师：但是同学们平均分的对象不同，把一个圆、两个圆、三个圆、四个圆进行平均分。 师：100个圆的1/2是几个圆？，2000个圆的1/2是几个圆？如果很多很多一堆圆，你能不能表示出它的1/2。 （3）在数学上把这些一个、几个或一堆物体进行平均分，我们就称他们为整体。也就是说不管多少圆片都可以看成一个整体。取出的1/2的量叫做部分量。（板书：整体：1、2、3、4、5、100、…） 引出概念：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示。（课件出示） （4）对比：三年级我们认识分数时是把一个物体看成整体进行平均分的，而今天我们再认识分数是把几个、多个或一堆物体看成整体进行平均分。 2、整体不同，相同分数所对应的部分量也不同 （1）师：为什么表示的都是1/2，而表示的数量确不同呢？ （2）生：圆片的总个数不同。（3）师：也就是谁不一样？ （整体不同）多名学生说一说。 （4）师：虽然都同一个分数1/2，但是由于整体不同，取出的部分量也就不同。 （5）你再来说一说理由。 （6）课件出示：同一个分数，整体量不同，所对应的部分量也不同。 （7）师：要是我想部分量再多点，有什么办法？（增加整体）也就是说，整体越多（大），表示的部分量也越多。反之，整体越少，部分量越少。部分量的多少是由整体决定的？（整体）， 板书： 整体 部分 多（少）——多（少） 3、一个图形的1/4是 ，请画出这个图形。 （1）师：原来图形是由几个 组成的？ 生：四个这样的图形。说说你的想法？一共8个。 （2）（看谁的想像力最丰富，设计出美丽的图形）学生动手画，并指名学生上台张贴展示。 （3）师：这些不同的图形都符合吗？请观察这些图形，他们都有什么共同的特征？又有什么不同的地方？（生：都是由8块小正方形组成的，但他们的形状不同） （4）小结：1/4所对应的整体相同，但形状可以不同。 3、整体与部分的关系 （1）、淘气说：我看了一本书的1/3，小明说：我也看了一本书的1/3。 想：淘气和小明看的页数一样多吗？ ①说说你的理由？ 生：不一定， 师：说说的想法？（一本书的页数不同。也就是整体不同。） ②师：在什么情况下，他们看的页数相同？（同一本书或页数相同的书） （2）、淘气说：我看了一本书的1/3，小明说：我看了一本书的1/4。 想：淘气一定比小明看得多吗？你能用数据举例说明吗？ ①组织学生同桌讨论，用具体的数据填写在表一里。 ②指名反馈： 师：谁先来汇报？ 淘气 小明 总页数 看得页数 总页数 看得页数 ＞ = ＜ ③师：一定吗？有几种可能？（小明多、淘气多、一样） ④师：那为什么会出现这样不同的三种情况呢？（生：因为书的总页数不同，也就是整体“1”不同） ⑤师：那么到底看了多少页是由谁决定的？（这本书的总页数决定的） 小结：判断用分数表示物体的多少时，不仅要看分的份数和所取得的份数，还要看整体“1”。由此可见，整体与部分是有着密切的关系。 巩固应用 看图写分数。（整体分别是？） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 3、圈一圈，填一填，再说一说。 （1）这里整体是多少？ （2）（ ）的2/3是（ ）个？ （3）2/3是（ ）个，这个整体是（ ）。 （4）小结：如果我们知道了整体，还告诉我们取出的份数是多少，我们可以知道取出的部分。 4、猜一猜，画一画。 1、出示：