关注学生探究过程中的独特体验.PPT

关注学生探究过程中的独特体验 奉贤育秀实验学校 王琼 关注学生探究过程中的独特体验 科学学习需要体验。 科学探究关注学生“独特体验”。 科学教育中应用“体验教育”的误区。 关注学生探究过程中独特体验的策略。 一、科学学习需要体验 新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 科学课应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。 科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手、动脑、亲身实践，在感知、体验的基础上内化形成。 二、科学探究需要关注学生的“独特体验” 新课程标准中提出： 尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。这就要求我们在科学教育中珍视学生的独特体验。 独特体验 “独特”，顾名思义就是“独有的、特别的”。 所谓独特体验是指学生个体在活动过程中以自己独特的视角对活动所建构的意义。 独特体验的作用 每个学生都是一个独立的、有着自己思维、看法的人。 学生在探究活动中，由于各人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法。 每个学生独特的体验可以作为教学的资源，丰富课堂教学的探究内容。 三、科学教育中应用“体验教育”的误区。 知道体验教育的重要性，但不知如何让小学生去体验，怎样找准切入点，设计各类体验活动，让学生实实在在地进行体验，并在活动中产生独特体验？ 在体验活动中，每个学生的感受是不同的，这就是活动中引发的“独特体验”，怎样鼓励学生呈现自己的独特体验？ 学生的独特体验一般都是较浮浅的，任何独特体验的形成和深化不是一次性完成的，它是一个反复多次不断修改和完善的过程，那么如何使学生的独特体验得以深化呢？ 四、关注学生探究过程中独特体验的策略。 引发学生产生“独特体验”的策略。 鼓励学生呈现“独特体验”的策略。 帮助学生深化“独特体验”的策略。 （一）、引发学生产生“独特体验”的策略。 1、走进自然，感受自然。 2、整理经验，再次体验。 3、创设情景，提供体验。 4、符合实际，真切体验。 5、留有时间，充分体验。 走进自然，感受自然 让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受自然的丰富多彩。学生在感受自然时会产生各种各样的独特体验。 整理经验，再次体验 经验是指客观世界在人们头脑中留下的印象或形成的被认为有效的知识。 体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的经验，而是对以往的他人的经验的一种升华与超越，可能成为一种新的经验。 经验就成了学生感悟知识和道理的有效资源。 教师应帮助学生整理生活中的经验，让学生回忆或重现积累的生活经验，再次体验科学。 创设情景，提供体验 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 生命的成长需要生命本身的体验，才是真正意义上的获得，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。体验是生命成长中不可或缺的独特享受。 要让学生体验，就得给学生提供体验的机会，设计确实可行的体验活动。 符合实际，真切体验 体验活动的形式是多种多样的，教师要根据研究的科学内容、学生的年龄特点来设计体验活动。 学生在体验活动时有时需要一些活动器材，而活动器材的选择要符合学生的实际情况，能适合学生的实际，让学生开展真切的体验活动。要不学生的体验只能成为空话 。 留有时间，充分体验 在科学教学中，许多老师也感觉到体验学习的重要性，也能常常设计一些活动让学生进行体验，但是有些老师没有从学生的实际出发，没有给学生充分的体验时间，所以学生的体验也只能留于表面，他们的体验不够深刻，所以在具体的教学中，教师要给学生充分的时间去体验，不必去多考虑教学进度。 （二）、鼓励学生呈现“独特体验”的策略。 1、营造轻松学习氛围。 2、真实呈现独特体验。 3、选择合适方式呈现。 营造轻松学习氛围。 教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。 真实呈现独特体验。 培养学生实事求是的科学态度，引导学生提炼体验活动中的“原始本意”，让学生说出体验活动中的真实感受。 选择合适方式呈现。 在不同的探究过程中，学生的体验形式、