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第一节　 数学概念教学设计 4.1.1 数学概念学习的本质 4.1.2概念形成的教学设计 4.1.3 概念同化的教学设计 4.1.1 数学概念学习的本质 数学概念学习是数学学习的基础，数学概念的教学是数学教学最重要的组成部分。 数学概念学习的本质就是概括出数学中一类事物对象的共同本质属性，正确区分同类事物的本质属性与非本质属性，正确形成数学概念的内涵和外延。 数学概念学习的内容 一般地，数学概念学习的内容包括以下4个方面： （l）数学概念的名称。 （2）数学概念的定义。 （3）数学概念的例子。 （4）数学概念的属性。 数学概念学习的4种水平 数学概念学习可以分成了解、理解、掌握和综合运用4种水平： 了解： 能回忆出概念的言语信息；能辨认出概念的常见例证；会举例说明概念的相关属性。 理解： 能把握概念的本质属性；能与相关概念建立联系；能区别概念的例证与反例。 掌握： 在理解的基础上，能直接把概念运用于新的情境。 综合运用 ： 能综合运用概念解决问题 概念教学时教师应注意5个方面 1）加强对数学概念的解剖分析 2）利用变式，突出概念的本质属性 3）注意概念的对比和直观化 4）注意概念体系的建构 5）注意概念产生的背景 4.1.2概念形成的教学设计 数学概念的形成是由特殊到一般，由具体到抽象的过程。因此，对于那些初次接触或较难理解的数学概念，可以采用概念的形成方式进行学习。其教学过程为提供概念例证—抽象出本质属性、形成初步概念—概念的深化—概念的运用。 数学概念形成的教学模式 1）为学生提供熟悉的具体例证，引导学生分析出每个例证的属性 2）抽象出共同本质属性，形成初步概念 3）概念的深化 4）概念的运用 4.1.3 概念同化的教学设计 概念同化是美国心理学家戴维·奥苏伯尔（D. Ausubel）提出的一种概念学习形式。指的是新信息与原有的认知结构中的有关概念相互发生作用，实现新旧知识的意义的同化，从而使原有认知结构发生某种变化。 数学概念同化的教学模式 （1）向学生提供概念的定义。 （2）教师解释定义中的词语、符号、式子所代表的内在含义，突出概念的关键属性，使学生准确领会概念的内涵。 （3）辨别例证，促进迁移。 （4）概念的运用。 * * *