顾冉 画家和牧童语案反思.docVIP

21.《画家和牧童》教学设计、自评分析、教学反思 十堰市五堰小学 顾冉 教材分析：《画家和牧童》是人教版小语第四册第六单元的第一篇课文。这篇课文是生动的儿童故事。讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了牧童善于观察，率直不盲从，实事求实，敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事情节曲折，人物角色鲜明。在教学中要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比，在读、理解、读中充分感受人物的品质。 教学目标： ?1、理解 “浓墨涂抹”、“轻笔细描”“绝妙之作”“惭愧”“拱手”等词语。 2、让学生进入角色，正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会课文中蕴含的情趣，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。 4.要懂得做事谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 教学难点：懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 教学准备：1、斗牛录像 2、戴嵩的画 3、其他画家的名画 教学过程： 第二课时 教学设计 自评分析 一、激趣导入。 1.比比看,谁说的关于牛的成语多。 过渡：看来，牛与我们的生活紧密相连。 2.观看录象，自由交流：你看到了什么？ 过渡：唐朝有一位著名的画家就画过一幅 《斗牛图》，他就是---（生答：戴嵩） 3.导入新课：今天这节课我们继续学习第21 课《画家和牧童》，看大画家和小牧童之间会发 生什么有趣的故事。 “学习情景的设计是学生成功学习的关键，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。”一开课，我就以学生熟悉的牛导入，用学生已有的生活经验作为教学的起点，激起了学生的学习兴趣，斗牛的观看既是语言训练，又是创设情境、铺垫主题。 二、整体感知，体悟朗读。 （一）初步了解 1、快速读课文，说说你知道了什么？ 2.学生自由交流，教师总结：这篇课文讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。 （二）深入学习 1、学习第一自然段。 A、从哪里看出戴嵩是一位著名的画家？ B、学生交流，教师相机出示句子。重点理解第二句。（他的画一挂出来，就有许多人观赏）。 2、学习第二自然段。 A、朋友请戴嵩作画，他是怎样作画的？ B、学生交流，教师相机出示句子。 C、重点理解“沉思片刻”“浓墨涂抹”“轻笔细描”。 D、小结过渡：戴嵩果然是一位画技高超的著名画家。围观的人看了他的画，都纷纷夸赞。顺势理解“纷纷夸赞”。 3、学习第三、四自然段。 A、大家怎么夸赞的呢？学生归纳出商人和教书先生的话。 B、重点理解“绝妙之作”，“神笔” 。 C、全班齐读商人和教书先生的对话 。 D、除了商人和教书先生，还会有谁夸赞他的画画的好呢？他们会怎么夸赞呢？让学生模仿着夸赞。 4、学习第5自然段。 A、正在大家纷纷夸赞的时候却出现了一件意外的事，什么事呢？ B、分析戴嵩的态度 C、小牧童为什么说他画错了？同桌交流后全班汇报。 5、学习第6自然段。 A、当小牧童指出戴嵩的错后，戴嵩是怎么做的？ B、学生交流，教师出示句子。理解“惭愧” “拱手”。 C、从戴嵩的做法中，你又体会到了什么？学生谈自己的感受，归纳出戴嵩的品质。 D、教师小结 阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。教师在学习活动的过程中起组织和引导的作用。 学习课文一开始先让学生读，读后说说自己的体会，老师将学生说的零碎的知识点进行归纳再补充，既尊重了学生的主体意识，又不失教师在课堂中的指导引领作用。 课文主要围绕戴嵩的《斗牛图》展开，以“作画、夸画、批画、认错”为线索完成整个故事。 设计教学时，我抓住故事线索,层层深入,在朗读中抓住重要语句引导学生体味，并鼓励学生对阅读内容有个性的反应。 设计作画、夸画教学时，我先让学生自读，自悟，然后以问题为引领，适当点拨，鼓励学生用心读书，用心体会，学会归纳，学会分析。在训练朗读的过程中，让学生从自己的生活实际出发，让学生走进故事中的人物，读中让他们去感受人物，以理解来促进朗读，在读中帮助学生走进文本，与故事中的人物产生共鸣。在“读，理解，交流，读”的过程中抓住关键的词和句来引导学生去品读，去感受语言魅力，感受人物的品质，在交流中发展学生语言，思维和情感，教给他们阅读方法。 “批画，认错”是教学的重点，是情感态度价值观的最好体现。教学时，通过学生自读，同位交流等形式，走进戴嵩的心理，体会大画家的谦虚、诚恳和好学，戴嵩的做法主要抓住一系列关键的词去理解，感悟，落实语言文字的训练，进行思想情感的启发和渲染，体现工具性和人文性的统一。这一过程充分尊重了学生